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达成共识 把握特征 遵循的原则 　　教学过渡语是教师课堂话语的重要组成部分，是课堂教学各环节之间的衔接语言，常被教师通俗地称做“串词”。教学过渡语的巧妙运用彰显教师驾驭课堂的能力。我们平时所听的优秀课，几乎每一节都是一气呵成，犹如行云流水，其中一个重要的原因就是授课者善于设计和巧妙地运用教学过渡语。 　　但是在平时的英语课堂教学中，一些教师由于对教学过渡语的认识不足，没有使用教学过渡语或不善使用教学过渡语，导致课堂教学气氛平淡，效率低下。笔者结合平时的课堂观察，试着从提高对教学过渡语的认识、把握其典型特征、设计时应遵循的原则等三个方面作个肤浅的探讨，以期在英语课堂教学中让过渡语发挥最大功效。 　　一、 达成一个共识：教学过渡语，这个必须有 　　【现象呈现】 　　一些教师在课堂教学中各步骤间缺乏过渡语的衔接。由于教学过渡语的缺失，导致了整节课各环节间缺乏内在的联系，显得孤立与凌乱，影响了教学任务的整体性，教学内容没有了清晰的条理性，给人硬拉拼凑的感觉。学生也听得突然，不明白前后联系和设计意图，造成了思维的跳跃，很难被教学内容和活动所吸引。 　　【问题思考】 　　教学过渡语作为教师教学语言的一方面，属于教学基本功范畴，是教学技能之一，应该引起教师们的重视。［1］一堂课中合理、巧妙地运用过渡语，对开启学生的思维，提高课堂教学效果，会起到有益的作用。［2］英语课堂教学过渡语主要有以下三个功能。 　　1. 承上启下、穿针引线的作用 　　有效的教学过渡语能保证课堂教学的前后衔接，结构完整严谨，思路前后贯通，实现教学各环节的巧妙、自然过渡。 　　2. 激活课堂，唤醒学生的主体意识 　　有效的教学过渡语不仅可以激活课堂，引起学生的注意，启迪学生的思维，还可以调动学生的学习兴趣，激发学生的学习激情，让学生积极投入课堂，主动、创造性地学习。 　　3. 给课堂增添美感 　　英语是一门语言，语言应有韵味。英语课堂教学过程中，如果教学过渡语用得巧、用得妙，加上教师生动的表述，将会给课堂教学增添美感，教师的教学特色会得到充分展现，学生在美的熏陶中获取知识，对所学的知识印象会更深，课堂教学效果将会得到进一步提高。 　　二、 把握三个特征：连贯性、整体性、艺术性 　　【现象呈现】 　　一些英语课堂教学过渡语年年岁岁“话”相似。在有些课堂中，我们翻来覆去听到的就是“Let’s come to ...”“OK, next let’s learn ...”等“程式化”的过渡语。过渡语太过随意，随口而言，没有精心预设。语言也过于平淡，没有艺术性。学生“百听生厌”，兴趣全无。课堂每个环节就像流水账似的，没有鲜活的生动感，过渡语没能起到承前启后、吸引学生的注意力、引领学生积极进入下一步的作用，使得一堂课的效率大打折扣。 　　【问题思考】 　　有些教师的教学过渡语过于简单、生硬、死板，不能有效激发学生的学习兴趣。还有些教师，尽管教学设计合理，重点突出，难点突破也有新意，但整节课听起来比较平淡。究其原因主要是教师没有合理地运用教学过渡语。英语课堂优秀的教学过渡语具有鲜明的特征，值得我们认真学习、研究和借鉴，概括起来具有下面三个典型的特征。 　　1. 连贯性 　　所谓连贯性就是遵循学生认知规律，有效串联教学内容各环节，保证课堂教学各环节的自然衔接，巧妙地、不落痕迹地把学生从一个环节引领到下一个环节。学生能在获取语言知识的同时更为有效地了解到知识的形成过程，并在从“知识→技能→能力”的序列过程中收益更多。［3］ 　　《牛津初中英语》9A Unit 3 Teenage problems的阅读以“What should I do?”为题，展示了两位初三学生(Millie and Simon)的求助信。笔者在教学中通过free talk引出身边人的烦恼后，设置了这样的过渡语引导学生了解文中两位主人公的烦恼。 　　［片段1］ 　　T: Now, we know everyone has problems from time to time. Then what are Millie’s and Simon’s problems? Do you want to know? 　　S: Yes. 　　T: Sure. Let’s come to them. 　　接着，在引导学生探讨如何面对烦恼时，笔者设置了下面的过渡语。 　　［片段2］ 　　T: We can’t avoid problems, so we should face the problems. Different people may have different ways to deal with problems. When you meet problems, w