达斡尔族学校教学思想民族化之的探讨.docVIP

达斡尔族学校教学思想民族化之的探讨 摘 要：教学思想民族化是促进民族教育发展和推进民族现代化进程的重要手段。在教育教学中，要坚持达斡尔族学校教学的教育性，注重非智力因素的开发；坚持达斡尔族学校教学的双向性，促进学生思维的发展；坚持达斡尔族学校教学的主体性，提高教育教学质量。关键词：达斡尔族学校；教学思想；民族化中图分类号：G757 文献标志码：A 文章编号：1002-0845（2012）12-0017-02毋庸讳言，当前达斡尔族学校开展的还是“汉化”式教育，并没完全从民族学生的实际出发有针对性地进行教书育人，致使教育教学中常常出现民族传统文化教育得不到落实的现象。如果说民族现代化是一个客观历史进程的话，那么，教育民族化则可以通过充分发挥人的主观能动性促其尽快实现。而且教育民族化也是民族现代化的根本保证。因此，达斡尔族学校教学思想民族化是一个亟待解决的重大课题。一、达斡尔族学校教学思想民族化的现状现实中达斡尔族学校的教学实践与教学思想民族化走向存在着二律背反的现象。历史上，以游牧、狩猎为主的达斡尔族从未产生过作为独立社会过程的正规学校教育。现代正规的学校教育从一开始，就是以“外文化”亦即汉文化、满文化等形式输入进来的。不论是教学内容还是教学形式，都是以汉文化的模为主式。这种以汉文化形式输入的现代教育，与达斡尔族传统文化难免会产生一些矛盾和冲突。 教育是培养人的活动，这是教育的本质所在。人是教育的出发点，教育要为未来社会培养全面发展的公民。我们必须反对那种狭隘的功利主义教育价值观。当前，我国民族学校的办学大致有两种走向。其一是为了急于得到社会的认可，民族学校走片面追求升学率的道路，把基础教育当成升学教育来抓，不考虑或很少考虑民族学校的特点，与汉族学校进行盲目的竞争，近似于拳击场上不同量级的运动员的混合比赛，由于力量悬殊，构不成真正的抗衡。即使有些学校暂时取得了引人注目的成绩，但也很难将其长久保持。我们应该清楚，达斡尔族学校办学必须经历一个“三级跳”的过程，即首先赶超先进的少数民族，然后追上发达的汉民族，最后才是面向世界。达斡尔族学校的办学既不能亦步亦趋，也不能盲目冒进。如果要大步地前进，也必须保证科学地发展。科学不是迷信、盲从、乱干，也不是靠老框框、老经验办事或凭想象、凭感情办事。科学的核心是按客观规律办事，用科学的理论指导教育教学实践。科学的基础是民族化。只有从达斡尔族学校教师和学生的实际出发开展教学活动，让学生的民族文化素质和科学文化知识都得到充分的发展，才能真正达到发展民族教育、提高民族素质的目的。其二是把教育能否给经济增长带来明显效益作为衡量学校办学成效的唯一尺度。许多学校为了追求眼前的实惠，把普通教育当做职业教育来发展。由于一味地强调教育的功利价值，广大教师和学生习惯于简单地用“有用”或“无用”来确定教育的价值标准。学校开什么课、不开什么课、重视什么、排斥什么，学生学什么、不学什么、对什么感兴趣、对什么不感兴趣，都用狭隘的功利标准，即对升学和就业有无用处、用处有多大来衡量。我们必须清醒地认识到，达斡尔族学校的办学一定要立足本民族的实际，加强基础教育和人的基本素质培养教育。否则，若干年后，将会为此付出沉重的代价，甚至贻误整个民族素质提高和发展的良机。因此说，教学思想民族化能帮助达斡尔族学校甚至所有民族学校走出二律背反的峡谷，促进民族教育的发展和民族现代化的实现。二、达斡尔族学校教学思想民族化的对策1.坚持达斡尔族学校教学的教育性，注重非智力因素的开发我们应该深入地研究达斡尔族学校德育的规律，制定出符合达斡尔族学生实际的德育内容。这需要重点研究达斡尔族学生的非智力因素问题。达斡尔族学生智力并不低下，那么为什么在教育教学中常常出现有些教师所说的“反应慢”、“脑袋不开窍”等问题呢？关键就在于教师还没有把达斡尔族学生的非智力因素充分地调动起来。所谓非智力因素，广义来说是有利于人们进行各种活动（包括教学活动）的智力因素以外的全部心理因素的总称。狭义来看，是指由动机、兴趣、情感、意志、性格等五种因素组成的动力系统。在达斡尔族学校，任课教师常常会看到这样一些现象：大部分学生对问题的反应并不敏锐，但经过一段时间的思索，却能对问题有较深入的理解；有的学生在题目较少、时间较充裕的考试中容易取得好成绩，而在时间紧迫、内容较多的考试中，成绩一般不太理想；有的学生跟不上教师讲课的思路和进度，但如果让他自己看书，则效果较好。从思维科学的观点来看，人们在学习过程中大脑活动机制的差别基本上可分为两种：一种是“快智思维型”，即接受外部信息敏捷、善于感知和记忆，在短时间内可掌握较多的知识；另一种是“慢智思维型”，即接受外部信息迟缓、感知记忆能力较差。通过观察发现，达斡尔族学生“快智思维型”的较少，而“慢智思维型”的则相对较多。可见，教师因为缺乏对这类学生