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边城教学的设计_000003 　　教学目标 　　1.知识与能力 　　通过学习，重点分析小说对人物的描写，分析主要人物翠翠的心理描写，学习心理描写的方法。结合分析，领会作者的创作目的、小说的主旨。 　　2.过程与方法 　　组织学生在全面阅读的基础上观看电影《边城》，先感受小说的特殊情调，自我分析文中主要人物的情感。然后再介绍背景知识，并就文中的人物与情感展开讨论，体会小说的文化内涵。 　　3.情感态度与价值观 　　了解沈从文描绘的质朴的湘西风土人情，走进作者构筑的善与美的理想世界，体会人性之美。 　　教学重点欣赏细致含蓄的心理刻画，体会沈从文的小说风格，进而体会人性之美是本文的学习重点。 　　教学难点结合背景知识，体会小说的人性之美与思想内涵，是本文的学习难点。这正是沈从文小说所透露出与同时代（以批叛现实为目标的）作家截然不同的另一种心态和文学主张。 　　教学时数两课时（第一课时） 　　 　　教学过程 　　一、整体感知的基础上明确目标 　　教师情境引入，确定学习目标：在中国现代文学史上，有这样一位作家，他小学毕业就当了兵，却先后在青岛大学、西南联大、北京大学等数所高校任教，并担任多种大报、副刊主编，他曾两次获得了诺贝尔文学奖的提名，他的作品被翻译成多种语言文字在欧美和韩日等许多国家广泛流传。在当时的北京形成了“京派作家群”，这位作家就是沈从文。（幻灯1：沈从文照片）。沈从文是一位多产的作家，其最负盛名的代表作就是《边城》。 　　课前我们已经观看了电影，并让同学们预习，这节课我们就重点分析一下本文中主要人物翠翠的心理描写。 　　二、重点、难点的学习与目标达成过程 　　（一）复习心理描写的常识（幻灯2） 　　明确： 　　心理描写:是对人物在一定情境中所产生的内心的想法、感触、情绪和意识等等的心理活动的描写。 　　直接心理描写：可以用作者的语言，把比较复杂的心理活动客观地加以描述和剖析；可以用人物的语言，将内心的隐秘直接倾诉出来；还可以借幻境的描写来曲折地披露人物的内心世界。 　　间接心理描写：常借助人物的肖像、表情动作、语言等的描写来表现人物心理。 　　（二）朗读课文，思考以下问题（幻灯3） 　　1.文中哪些地方是翠翠的心理描写？ 　　2.每处表现了翠翠怎样的心理？ 　　3.作者是通过什么方法来表现其心理的？ 　　（1）第一段中，翠翠为什么会感到“薄薄的凄凉”？ 　　明确：忙碌一天的世界要休息了，翠翠也闲坐下来。看着天上的红云，嗅着空气中残留着的白天热闹的气息。不觉寂寞惆怅涌上心来，看世上万物都那么生机勃勃，而自己的生活却“太平凡”了，觉得“好像缺少什么”。内心骚动不安的爱情，却不能像雀子、杜鹃、泥土、草木、甲虫那样，热情勃发。和周围的景物相比，不由得感到“薄薄的凄凉”。――直接心理描写 　　（2）第二段中，翠翠为何要“胡思乱想”？翠翠和祖父之间有着浓得化不开的亲情，无论是他们二人，还是读者，对此都不会怀疑。但是为什么翠翠会产生“惩罚”爷爷的念头？ 　　明确：翠翠感到日子有点痛苦，“好像缺少了点什么”，她觉得委屈，自然地迁怒到唯一可以向之撒娇的祖父，她并不当真地胡思乱想着自己出走以后带给爷爷的惩罚。注意，翠翠的“惩罚”手段仍然是建立在两人亲情深厚的基础上，她深知祖父爱她，所以让他尝尝失去她的痛苦。 更感人的是后面，只是这样一个念头，就吓坏了翠翠，她不敢想像没有祖父的生活，竟不顾爷爷正忙着摇船，一次又一次叫爷爷回家，仿佛晚一点他们真会分开。 其实，翠翠此时心里并没有一个明确的要求或一件具体的事情，她就是那么“莫名其妙”地感到日子空虚心情郁闷，这是一种无法言说的不安或不快，但又是一种确确实实的存在。 　　 翠翠这清醒的白日梦，把一个少女单纯而隐秘的内心情感托现给读者：因情感生活得不到满足而产生的哀怨的心理。――直接心理描写 　　（3）翠翠坐在溪边，为什么就“忽然哭起来了”？为什么无来由地多次地“哭”？ 　　明确：翠翠怀着满腔心事，无人能诉说。渡船上人们悠闲地过渡，又有谁能了解她的心事呢？船上人的安闲和翠翠内心的波动，形成动与静的对比，表现出翠翠那看似无来由的哭的深意。 翠翠无来由地哭，一要注意翠翠情窦初开的朦胧感情，一要注意湘西这样闭塞但人情质朴的环境，翠翠的心理肯定不会和生活在城市中的少女一样。――间接心理描写 　　（4）外公给翠翠讲父母的往事，注意引导学生把握此时翠翠心理的微妙变化。 　　（5）翠翠的梦，有什么深刻含义？为什么平时攀折不到的虎耳草轻而易举摘到了？翠翠不知道“把这个东西交给谁去了”又说明了什么？ 　　明确：翠翠的梦写了翠翠渴望得到幸福生活的躁动心理。翠翠情窦初开，听到外公讲父亲和母亲浪漫的爱情故事,不由得联想到自己的感情。因此梦见自己上山崖摘虎耳聪