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试论的运用多种反馈提高大学生英语写作水平 　　［摘要］文章详细阐述了同级反馈、会谈式反馈和批语式反馈这三种信息反馈方式以及在写作教学实际中如何具体开展不同类型的信息反馈，提出只有将这三种方式结合起来的信息反馈方式才能有效提高学生的英语写作水平。 　　［关键词］写作教学 英语写作水平 信息反馈 　　［作者简介］张慧军（1968- ），女，陕西西安人，陕西教育学院外语系副教授，硕士，主要研究方向为应用语言学和英美文学。（陕西西安710061） 　　［基金项目］本文系陕西教育学院教学改革项目“高职高专公共英语课程教学改革研究”的研究成果之一。（项目编号：2007JGB09） 　　［中图分类号］G642.4［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）02-0146-02 　　 　　一、引言 　　 　　近二十年来，大学英语写作教学经历了从成果教学法向过程教学法的转变。在我国许多语言学家和教学工作者借鉴国外第二语言的写作教学经验，对过程写作法表现出极大的兴趣并予以关注，他们从不同的方面探索研究这一新型的写作教学法。有学者提出，过程写作教学法中的反馈评改和不同的反馈方式是提高学生写作兴趣与写作能力的一种有效手段。还有学者在文章中特别强调了信息反馈方式中学友评价在写作教学中的有效性和可行性。但是，在学者们的研究中，涉及如何在英语写作课教学实践中具体实施信息反馈方式的内容不多。 　　为了便于教师和学生了解多种形式的信息反馈方式，便于教师在教学中具体实施这些信息反馈措施，开发学生的批判性思维，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，进而提高学生写作能力的目的，本文将详细介绍同级反馈、会谈式反馈和批语式反馈这三种信息反馈方式，论证这三种信息反馈方式结合使用的合理性、有效性和必要性，以及如何在写作教学实际中具体开展不同类型的信息反馈。 　　 　　二、写作中反馈的重要性和种类 　　 　　传统意义上，写作中的反馈是指学生从教师那里得到的指导和建议，也就是教师对学生习作的批语。在过程教学法中，反馈包含丰富的内涵和外延，反馈信息的来源由教师扩展到同伴，而且在写作的不同阶段具有不同的表现形式和功能。通过反馈信息，学生可以得到包括教师和同伴在内的读者对自己习作的修改意见。在这些反馈意见中，有些是关于语言问题的，有些是关于语法结构的，而有些则与意思有关。学生在对自己的文章进行修改时，通过回答教师和同伴提出的问题，他就可以学会如何准确地表达自己的想法，这样无论是语言技能，还是表达思想的能力都会有所提高。 　　国外语言学家Keh把信息反馈方式分为三种：同级反馈、教师学生会谈式反馈和教师的批语式反馈。这三种反馈方式都有自己的优点，可以分别用于写作过程的不同阶段，在实际写作教学中操作方法也不大相同。 　　 　　三、灵活运用三种信息反馈方式的合理性、有效性和必要性 　　 　　（一）同级信息反馈 　　同级信息反馈就是学生对同伴文章进行评价，以提出改进文章内容与结构的建设性意见。实验证明，同伴的评语和建议能使学生发现自己写作中存在的问题，是整个写作过程的有机组成部分。一般情况下，教师应该鼓励学生开展同级反馈。 　　通常学生在互相阅读同伴的文章，并对其进行信息反馈时，教师要组织学生开展两人小组活动或多人小组活动，以便学生积极地投入到讨论中，并对其他同学的文章提出自己的意见和看法，从而促进相互学习，提高学生的参与积极性。同级信息反馈使学生会时刻考虑到读者的存在，会考虑如何使内容更确切、更有趣，才能不辜负同伴的期待。在课堂上，学生在对同伴的文章进行评论、信息反馈之前，都需要仔细地思考，因此学到的东西很多，进步也很大。 　　一般情况下，学生们刚开始不知道如何批判地对同伴的文章进行信息反馈，往往把注意力集中在拼写、时态、选词、句子结构等方面的错误上，忽略了文章在内容上和组织编排上的错误。因此，写作教师可以指导学生如何批判性地阅读，为同级评价做好准备。课堂上，教师可以选一篇学生的习作作为范例，给班上每一个学生复印一份，采用Keh提出的诸如“作者的写作意图是什么？”“作者是否清楚地展示了自己的观点？”“作者是否给出足够的例子支持自己的观点？”“作者是否给出了很好的结论？”等检测问题，指导学生从文章中找出能回答上述问题的答案，这样学生慢慢就会有对文章批判性的观点。当学生对这些问题熟悉之后，检测单上的有些问题诸如“作者是否给出足够的例子支持他的观点？”“作者是否给出了很好的结论？”等就可以省去。在实际教学中，教师在组织学生开展同级评价时，为了便于指导，可以把学生分成四人小组。选其中一个学生的文章，让小组中的其他三个同学根据提供的检测问题就该文章的内容做出评论并把评论结果写下来。当小组中每一个同学都得到来自其他三个同学的反馈意见之后，