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试论高校法学类专业教学的方法问题及对策的研究 　　【摘要】随着知识全球化的发展,我国高校法学类的教学方法存在的问题日益凸显,知识结构的建构、教学模式的呆板,案例的陈旧,无法适应社会对法学人才的需求,需要进一步的改进。本文针对教学方法的改进进行了探索,认为重心应该侧重于案例教学设计、倡导协作学习、现场模拟、实地考察、采用现代化等方式,紧跟时代脉搏,激发学生兴趣,明确课程目标,优化教学方法,实现理论与实践相结合,教书与育人并重,不断提升法学教学质量,让学生学有所得,学以致用。 　　【关键词】法学类;教学;方法;对策 　　 　　高质量的课堂教学离不开严格的教学标准,更离不开对教学标准的认真执行。即教学目标的落实是否到位、教学内容的安排是否全面具体、课堂教学的组织是否合理高效、教学方法手段的运用是否恰如其分。法学深入渗透到人类生活的各个环节,与人类的生活息息相关,由于人们法律意识的提高,在处理人与人之间关系中,法学起到越来越重要的作用。然而法学具有教学语言严密、教学内容一丝不苟、教学氛围气氛严肃、理论性强、内容抽象、涉及到专有名词多、法律内涵难以界定区分等特点,使得学生学习过程中感觉困惑,甚至枯燥,反应此类课程学习难度大。对于这样一门既重要又难学的专业基础类课程,如何保证和提高教学质量是摆在教师面前的一大难题。我们必须明确的认识到,该课程的改革是一个循序渐进的过程,是一项长期坚持完善的工作。 　　 　　一、目前我国高校法学类专业教学方法中存在的问题 　　 　　只有认识到所需,才能有所作为。时代的向前发展和高等院校服务对象的更新,与时代不断融合,必然对高等院校的教学工作提出新的要求,时代的需求是教师改进和完善课程建设任务的推动力。为此应该重新审视定位高等院校的教学工作。 　　法学类专业相对于其他社会科学专业门类,具有实践性强的特点,我国高校目前法学类教育专业采取的教学方法中,传统的教学方法仍占很大的比重,需要我们在实践工作中进一步改进。 　　(一)过分强调基本理论的传授――说教教学法。很多高校法学专业教授过程中,过分强调概念与词语间、条款间的差别的区分,将课程重点放在对文字的理解上,淡化学生解决问题的能力,授课内容陈旧,缺乏实践性操作和应用类学习。学生枯燥的学习降低了学习的效率,同时无法调动学生学习的积极性。在民法、刑法等课程上,曾经随机的对学生进行过调查,95%以上的学生认为基本概念的学习使人昏昏欲睡,反而对民法中案例的处理比较感兴趣。 　　(二)以教师为中心,学生只是被动灌输――填鸭教学法。课堂互动环节是学生自觉学习的重要体现。在课程讲授中,教师往往忽略学生学习的自觉能动性,满堂灌,一味的自说自话。学生只能被动的学习,经常产生教师在讲台上眉飞色舞,学生在讲台下死气沉沉的状态,这样不能对知识进行加深理解,更无法自如运用,从而失去了学习知识的最终目的。在教学过程中,应该重视学生学习的自主地位。 　　(三)将考试作为督促学生学习的主要方式――机械式考核。在考核学生学习成果的过程中,习惯性的考查书本上的知识点,利用几节课的时间,在书本上勾勾画画,然后大家集中背诵记忆,在答题的过程中勉强记忆,考试过后不留痕迹,侧重对知识的简单记忆和理解,闭卷考试比重太大,忽视了学生综合素质的培养和解决问题的能力。 　　这些弊端不利于学生领过运用只是解决实际问题,而法学专业恰恰强调学生解决实际问题的能力;同时,这些弊端也不利于学生发挥主体作用,亟待改进。 　　 　　二、对法学专业教学方法改进的几点建议 　　 　　在不同的教学阶段,教学方法围绕着提出问题、分析问题、解决问题为主线,采用多种教学方法,以学生为主题,引导学生积极思考,理论与实践相结合。教师转变传统意义上的“传道、授业、解惑”的封闭式理论教学定位,作为“毫无保留的指导者”的角色,指导学生自主的学习,使教学成为具有整体性、师生交互作用的动态实践过程,从而达到更好的教学效果。 　　(一)注重案例教学法 　　案例教学法起源于20世纪20年代,由美国哈佛商学院所倡导。在教学过程中,该模式鼓励学生主动参与课堂讨论,发表自己的见解。国内教育界开始探究案例教学法,则是在20世纪90年代以后。在法学类教学中,案例分析发对于培养学生的综合分析问题能力,分清主次和识别真伪能力以及理论联系实际的能力方面起到直接的促进作用。一般而言,案例教学指各类以法院案例为基本教材和课堂讨论对象的教学。美国的法学院大部分课程采用的教学方式多半以这样的方式进行。案例分析法基本特征主要体现在两个方面:以案例为教材;以课堂讨论为主要教学方法。案例分析教学法运用过程中需要注意的问题如下: 　　1.理论课主要教学目的之一,是让学生对待特定学科包含的知识全面系统的认识,这在单纯的案例分析过程中很难清晰的梳理。