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语文“自主学习”课堂教学的模式初探 　　《义务教育语文课程标准》明确指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识与习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”可见，自主学习是学生学习语文的最为重要的方式之一，也是语文教学摆脱“少、慢、差、费”状况的行之有效的方法之一，应该引起广大语文教师的重视。 　　下面根据本人语文教学的经验，介绍一种“导―学―讲―练”的“自主学习”课堂教学结构模式。 　　一、导 　　“导”即学生自主学习前的科学引导，也就是我们常说的课堂导入。引导是要找准教学的切入点，“导”本节课的教学目标、重点、难点、关键。激发自主学习的兴趣，指导自主学习的方法，营造轻松、和谐、民主的课堂气氛，使学生全身心的投入课堂教学的全过程，使学生在紧张欢乐的气氛中获取知识、启迪思维、培养能力、陶冶情操，从而培养学生热爱祖国语言文字的思想感情和运用祖国语言文字的能力。“导”的关键是启发，要启发得恰到好处，激发学生提出有思维价值的问题。譬如，在教学《孔乙己》时，我们可以以“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过”为切入口，导出“孔乙己是一个什么样的人？他为什么能够使人快活？别人是怎样快活的？”等一系列问题，激发学生的学习兴趣和探究欲望。引导学生“自主学习”的顺利进行。 　　二、学 　　“学”即学生的自主学习。这一过程是语文“自主学习”课堂教学的核心。它是在教师的科学指导下，激励、启发、引导学生的内在教育需求，使之具有较强的主动学习意识的过程，又是学生自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。根据语文学科的性质、特点，学生“学”的过程包括：知识积累―整体感知―质疑释疑―迁移创新。 　　1.知识积累 　　牛吃的是草，挤出来的是奶。积累好比牛吃草。学习一篇课文，首先是语言文字的积累。这一阶段根本不需要教师的讲解，完全可以由学生自主进行。先默读一遍课文，借助工具书，读准字音，掌握字形，理解字义；再根据上下文理解词义，积累名言警句、成语格言、古诗文，以及现代文中的妙语佳句、精彩片段；另外，语文课本又是最好的生活教科书，每一篇文章都是对生活的反映，如果真正理解了课文内容，不仅是在积累文学素养，也是在积累生活。 　　2.整体感知 　　所谓整体感知，就是把学习文本作为一个完整的不可分割的统一体，通过反复吟咏诵读，对学习文本获得全方位的认知与感悟。它重视综合，重视语感能力的培养，重视文章整体布局、谋篇技巧的悟得。“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”说的就是整体感知在语文学习中的功效。 　　3.质疑析疑 　　质疑与析疑主要分两个阶段： 　　（1）教师帮助质疑，学生自主释疑 　　教师帮助设问质疑，主要有以下几种方式： 　　①采用“连锁式”设问质疑法 　　教师根据文本内容，列出连续性的问题，启发学生自主思考讨论。有的文章各部分呈递进关系，内在联系十分紧密，教师可以根据其特点，列出思考提纲，供学生解析课文时自主讨论。例如，在教学《向沙漠进军》一文时，就可以采取“连锁式”质疑法。可以这样设计讨论提纲：沙漠对人类有什么危害？沙漠是怎样危害人类的？我们到底能不能征服沙漠？我们应该怎样征服沙漠？除了征服沙漠外，我们可不可以开发利用沙漠？为什么要把征服改造沙漠说成“向沙漠进军”？这样设问置疑，环环相扣，由浅入深，能激发学生自主探究、自主释疑的兴趣，能收到较好的教学效果。 　　②对一些有争议性的问题提出多个答案，让学生自主讨论 　　这种方法，要求学生对所设置的问题进行对照、分析、综合、论证，进行创造性的思维活动，有利于培养学生良好的思维品质。例如，在教学《藤野先生》一文，分析其主题时，教师可以先介绍学术界的几种看法：侧重于表达对藤野先生的怀念之情；侧重于抒发爱国主义思想感情；在怀念藤野先生的过程中抒发爱国主义思想感情；解析作者的成长经历、思想变化过程……然后鼓励学生自己去品读文章内容，确立自己的理解。这样讨论释疑，有利于培养学生思维的求异性、独创性。 　　③设问质疑时故意设置障碍，让学生自主探究，寻求答案 　　教师提出一些似是而非的问题，以激发学生积极探究的心理动因，在学生思考讨论遇到障碍时，教师再适当加以点拨，引导学生透过现象，抓住本质，探寻问题的真相。例如，在教学《时间的脚印》一课时，就可以这样设问质疑：有人说，本文标题是“时间的脚印”，而正文内容却在说明岩石的碎裂生成过程，很明显是文不对题，你说对吗？有人说，说明文特别讲究行文简明准确，而本文开头却引用高士其的诗，再说时间是可以被记录的，绕了一个大圈子，这样写好吗？……诸如此类设问质疑，要探究其真相，思维必然要经历一个“模糊―排除障碍―清晰”的过程，而学生在思维过程中，