语文七年级上册21课风筝教学的设计.docVIP

语文七年级上册21课风筝教学的设计 　　【教学目标】 　　1.认识鲁迅，整体感知课文内容，理解作者思想感情。 　　2.运用自主合作的方式探讨疑难问题。 　　3.多角度创意阅读和比较阅读，拓展思维空间。 　　【教学重点】 　　引导学生联系自己的生活体验，理解课文内容。 　　【教学难点】 　　学习作者的自省精神。 　　【创意说明】 　　但凡提起鲁迅的文章，深奥、难懂、多义、隐讳就成了它的标签，尤其是对于刚刚升入初中的学生来说，不容易把握，会出现抓表层易、知本质难、知故事易、明思想难的现象，所以学起来有一定的难度。 　　那就想想“空白美”吧。文本的深度、高度、广度，亦即文本的丰富内涵，往往蕴涵在空白之中。对于空白美，明代哲学家王船山曾言：“唯此??摇摇之中，有一切真情在内，可兴可观，可群可怨。”因为是空白，便有多种填充的可能，不同的生活经验便会填充出不同的世界;因为是空白，学生的个性体验有了呈现、发展的空间和领地。让学生自己来填充空白不是更好吗？想起自己上学时学习鲁迅的文章，多是先知难而后渐近，往往心里先怵了，所以对于老师的讲解也常常是浅尝辄止、囫囵吞枣。如今我面对学生，作为师长应首先消减学生对于鲁迅作品的畏难心结，不如来个“剥笋式”―― 　　剥开第一层：笋皮――朗读 　　感知文本，以品味重要词句来落实重点，理解主题。 　　剥开第二层：笋肉――问题生成与解析 　　通过自主质疑、合作探究来启迪思考。同时借助多媒体教学手段，力求在教学中体现语文的熏陶感染作用。 　　剥开第三层：笋芯――作者的人格与精神 　　既有对于文本内容的圈定与理解，适当引入鲁迅其他作品与活动的延展与比照，更有学生自己生活的体验与思考，在品读与鉴赏中更直接地体会伟人的思想。 　　【教学思路】 　　导入―简介作者及背景―读整体感知―研读课文（一）寻找误解和冲突―研读课文（二）封建教育思想，自我反省精神―合作探究―品味语句含义，渗透思想感情―体验反思―拓展延伸（从文本到生活）。 　　【课前准备】 　　学生：预习课文――借助工具书解决生字词;查阅鲁迅的资料（上网查看有关书籍），课堂上交流。 　　教师：用多媒体辅助教学;准备资料要充足，便于引导学生多角度理解课文。 　　【教学过程】 　　1.导入 　　（1）播放歌曲《三月三》，创设情境。 　　（2）屏幕显示： 　　草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢。 　　同学们，清代诗人高鼎的《村居》写的是什么情景？（放风筝）想到风筝，你们会有怎样的情感？ 　　总之，我们的风筝承载的是笑声与美好，可一想到风筝，文学大师鲁迅却感到悲凉与哀伤。这是为什么呢？今天，就让我们一起走进鲁迅先生的著名散文诗《风筝》，去触摸大师那颗敏感的心灵吧！ 　　首先我们了解一下这位让我们仰视的伟人――展示课前学生的积累与准备： 　　屏幕显示：鲁迅生平简介和代表作。 　　2.读――读出字词，读出情节 　　带着问题读，读有目的;带着情感读，读有韵味。“书读百遍，其义自见”就是这个道理。 　　先由学生分段朗读，解决两个问题：一明确字音词语;二本文讲了“我”与小兄弟之间的一件什么事？ 　　找三名同学朗读课文。 　　（1）梳理字词： 　　屏幕显示――准确读出并给形近字组词。 　　（2）思考：我与我的小兄弟之间发生了什么事？ 　　“我”身在北京，却想起了在故乡时不许小兄弟放风筝的事;“我”后来又向也“长了胡子”的小兄弟请求原谅，但他却忘记了，“我”于是心里很难过。 　　（3）由此来看，本文的情节可分为两部分――小时候、成年后。 　　那么我们就带着疑问来看看同学们在课前都存留着哪些问题，听读过课文后又生发出哪些想法，又有哪些想要与老师同学探讨的话题。 　　3.画――画出语句，画出疑问 　　“读书必执笔”，在书上做出标记与旁批，是学习语文乃至其他学科很必要的学习方式。 　　（1）画出语句 　　学生在自读文章时对自己兴趣的语句勾画出来，并根据自己的理解在语句旁边的空白处加以简要评说。 　　课堂上，要将同学们的自觉感受展示出来――一是用投影仪直接展示学生的课本;二是让学生读出文段和自我解析。此时，老师最好的方式是赞许和倾听。 　　接着，引导学生将问题和理解归类。 　　（2）画出疑问 　　就是在学生自学时将自己不能解决的问题在文内标示出来，并在课上进行师生解答。 　　在学生提问之前，我当然要做好充足的准备，将可能出现的问题一一分类整理，如第一段：“下文是要写在故乡时对小兄弟放风筝的粗暴，这时写北京的寒冬做什么？”第二段中：“我的嫌恶有理由吗？为什么不说出理由？”第三段中：“我的做法粗暴无理，小兄弟为什么不反抗？说明了什么？”“原文中‘后来他怎样，我不知道，也没