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语文“自主感悟合作探究”课堂学习的模式初探 　　《语文课程标准》指出:语文课程“积极倡导自主、合作、探究三大学习方式”,并把它作为语文教学的基本理念。因此,小学教师在语文教学中就要改进传统的“填鸭式”教学方式,把主要精力放在为学生创设学习情境,引导学生积极思维上,让学生在以读为本、自主感悟、合作探究的基础上,自悟其义,自悟其理,自悟其情,以达到发展学生的语言,提高学生的语文素养的目标。为此,我校承担了教育科研课题《小学语文“自主感悟,合作探究”课堂学习模式》的研究工作,课题组成员在语文教学中构建了:“激趣导学――自主感悟――合作探究――汇报交流――超越创新”课堂教学模式,作了如下探索。 　　 　　一、激趣导学 　　 　　导入,是语文课堂教学中不可忽视的首要环节。好的导语是一节语文课成功的基石,可以将学生带入到课文所描绘的情境中。课题组教师在研究中根据学生的年龄特征、教材内容,采用激趣、导读、设疑、讲故事、猜谜语的方法导入新课,使学生产生兴趣,产生疑问,萌发猜想,明确学习目标,满怀激情地投入到课文学习中。如在教学《王二小》时,实验教师先播放了歌曲《王二小》,用学生喜爱的歌曲导入,学生在音符的跳动中、在美好情感的中走进课文。再如在教学《雷雨》等课文时,实验教师都采用激情导入法,用形象、生动的语言,激发学生的情趣,让学生在心灵的震撼中走进作者。 　　 　　二、自主感悟 　　 　　这是本学习模式的核心。课堂上实验教师安排学生通过初读课文,初步感知课文内容\学习字词句段等基础知识,自主感悟课文的主要内容,自主感悟课文所表达的思想情感。真正达到自悟其义、自悟其理、自悟其情之目标。 　　研究中我们的教师通过让学生主动应用教材自读、自学,自主感悟知识的内容、情感、方法,做到读中有思,思中有法,做到边读、边想、边提出问题、边解决问题,逐步认识结论,把阅读、猜想、质疑、理解、写作结合起来。如我们在教学《王二小》一课时,没有更多地去讲解课文,而是让学生先用自己喜欢的方式去读,体验作者的情感,然后让学生听录音,再去读。当学生能熟读的时候,让学生带着情感去读,学生在读中自悟其义,自悟其理,自悟其情,结果许多学生边读边留下了激动的眼泪。读到这里,无需教师再去讲更多,课文的内容、情感早已融入学生的心田。 　　 　　三、合作探究 　　 　　这是本模式教学过程的灵魂,也是教学的主要形式。在自主感悟后,让学生在小组内进行朗读,并把自己在学习中遇到的疑难问题在小组中提出来,向其他同学请教。这时由学生个人的自主感悟转变为小组集体研究,各小组在组长的带领下,小组能解决的问题自己解决,不能解决的问题提出来在全班解决。老师从各种角度的问题中筛选出重点问题,作为全班的思考讨论题。各小组围绕筛选出的问题,结合教学目标展开讨论,学生各抒己见,每人既是老师,又是学生,互读互教互学、互补互促互进,凭组内众人的智慧解决疑难问题。教师则深入各组,参与探究。在探究中,凡是学生自己能思考解决的问题,教师从不代替,在适当的时候加以点拨,拓展思维,将讨论引向深入。在教学《新型玻璃》一课时,从教给学生学习方法入手,让学生在学习中掌握学习方法。在学习完夹丝防爆玻璃后,让小组长组织组员运用刚才学到的学习方法自主学习其他四种玻璃。采取小组之间的互相比赛的形式形成竞争机制,这样能迎合学生的好胜心理,调动学生参与学习的积极性和主动性,更好地发挥教学的竞争机制,达到了培养学生团结合作精神的目的,收到了良好的教学效果。在研究中,我们也发现,合作探究如果组织得不好就会流于形式,造成少数人说,多数人听,少数人做,多数人看的局面。因此,合作探究应注意以下几点: 　　(1)合理组建学习小组。把学生按优、良、中、差人数比例进行合理编排,让不同层次的学生团结协作、互相帮助,这样既可使每个同学都有发言的机会,又能保证发言的质量。 　　(2)加强小组长培训。培训内容包括如何组织同学朗读、讨论、汇报、质疑、板演等。 　　(3)创造良好的学习氛围。小组成员必须团结友爱、互帮互助、民主平等,组内成员要努力提高发言的质量,养成认真听别人发言的好习惯。小组里解决不了的问题,可以请求其他小组的帮助,通过小组之间的交流,扩大信息量,拓宽合作的内涵。 　　(4)合作探究要给学生充足的时间。教师要给学生足够的思考时间。同时,在学习过程中要启发学生进行知识迁移,通过看书、读文、推测、讨论、查资料等方法解决问题。 　　(5)教师在讨论过程中要进行协调、组织、巡视、辅导,发挥好主导作用。了解“学困生”的困难和优生的特异思维,以便及时调整教学。 　　(6)把握合作时机,重视探究实效。学生合作探究讨论不能只图形式,要有明确的目标,要找准切入点,要在突出重点、突破难点上合作探究;要在重难点句段上进行合作探究;要在