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语文“难忘课堂”构建的策略例谈 　　 摘要:构建“难忘课堂”是手段,是途径,追求课堂高效是目的。教师遵从教育规律和学生心理,着力于探求多种方式,构建各种使学生“难忘“的教学情景,以期达成课堂的高效。 　　 关键词:难忘课堂;强烈;持久;新鲜;刺激 　　 　　难忘,是人的一种体验状态,指人受到外界讯息的强烈刺激后,在大脑皮层留下“深痕”,从而引起一系列的心理反应,讯息-反应机制长时间地作用于人的脑神经系统,积淀为挥之不去的恒久记忆,这就是人们平素说的“难忘”。 　　难忘,既是一种结果,同时也是一种过程体验。既是一种对“已然”的描述,同时也是对“应然”、“必然”的预约;既是人们可以期盼的结果,同时也是人们主动地采取科学措施促进目标实现的过程。总而言之,它不是人们可遇不可求的境界,而是人们可以在遵循科学理论要求的基础上施加积极影响的一个心理过程。 　　策略一:给学生强烈的刺激,使其难忘 　　1.以导语激兴 　　著名特级教师于漪老师就说过:“课的开始,导语就好比提琴家上弦,歌唱家定调,第一个音定准了,就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。”设计短小精妙、切中要点的导语,或激发兴趣,或设置悬念,或强调重点,都可以将学生一下子就引导到教学的枢纽地带,自然而然地完成教学目标,或者创设相应的教学情境,促使学生入情、移情、冶情。 　　例如,电视连续剧《亮剑》热播期间,正教学《烛之武退秦师》一文,笔者这样导入:《亮剑》正在播放,剧中的主人公李云龙耿直豪爽、勇猛顽强,面对困难和挑战敢于亮剑的精神品质深深地打动了观众,他能征善战、出奇制胜,立下赫赫战功。今天我们将要走近另外一位英雄,他没有李云龙的能征善战,仅仅凭自己的三寸之舌,不动一兵一卒,就照样拯救了自己的国家。他就是――烛之武。 　　教师从学生感兴趣的热点着手,由人所共赏的李云龙引出不损一兵一将而取胜的古代英雄烛之武,导入既直奔教学目标,又呼应了学生强烈的兴趣点,从而使学生对烛之武的卓越才能产生强烈的好奇与期待,为下一个教学环节的进入做了良好的心理铺垫。 　　2.从要害处切入 　　于永正老师在教学文言文《杨氏之子》时,没有老生常谈式的串讲串解,只从最难懂的一个“诣”字切入。课文中“诣”的注释为“拜访”,于老师说他不放心,于是查词典。一查,更清楚了:诣,多指拜访尊敬的长辈或尊敬的人。可见“杨氏”非同一般,而是孔君平尊敬的一个人,且两家过从甚密,“乃呼儿出”,开玩笑也均在情理之中了。简简单单一个字的教学,让学生悟出学语文要勤查字典,要咬文嚼字,嚼出文外意,品出字中情。以“诣”切入文本,引发对话,口子小,开掘深,为开启学生自主探究的智慧之门,领上了一条“曲径通幽”的道路,引发了一场润物无声的生动对话,也给了学生强烈的刺激,学生不能不难忘。 　　策略二:给学生持久的刺激,使其难忘 　　1.同类强化 　　刘勰在《文心雕龙?知音》中说:“操千曲而后晓声,观千剑而后识器。”我们在打造高效课堂的路上,也存在着“熟能生巧”的问题。例如不同体裁的阅读鉴赏,其鉴赏方法是不同的。但绝大部分学生缺少文体意识,缺少答题规范,文章读了几百篇,试题做了几百份,但一接触陌生的语言材料,脑海里依然会一片茫然。教师在课堂教学中要有意识地对同类材料进行归类阅读,或同一体裁、或同类题材、或同一主旨、或相同的表现手法、或相近的文体风格,或同一作家的不同作品等等,揪住一个知识点“无限”放大,四处出击,上挂下联、左顾右盼。这样持久的冲击,势必产生令人难忘之效。所谓“伤其十指,不如断其一指”,说的就是这个道理。 　　2.反复比较 　　持久的刺激还可以借助于反复比较的方法。在比较中,不断将观察到的事物与已有的知识或假设联系起来思考,获得新的发现和发明。在同中求异、异中求同中促使学生由此及彼,敏锐思维,领悟深远。 　　例如讲授杜甫的诗《客至》,教师可将它与诗人写于同一时期同一题材的《客至》进行比较,在诸多的“一样”中发现诸多的“不一样”:一样的居所,不一样的环境烘托;一样的客至,不一样的心情流露;一样的款待,不一样的形象彰显。由此,诗人对不同“客人”来访的“热”与“冷”就显得更为鲜明和突出。 　　策略三:给学生新鲜的刺激,使其难忘 　　新鲜,就是“不落俗套”,就是“打破常规”,就是让人“眼前一亮”,说到底,就是富有创造性。 　　1.激发求异 　　要给学生新鲜的刺激就要鼓励学生“求异”,鼓励学生向传统和权威挑战,想别人之未想,求别人之未求,言别人之未言,克服思维定势负效应。 　　苏教版必修四《一滴眼泪换一滴水》传统教学目标被定位于通过几组对比揭示人性的“美与丑”。但如果教师能在此基础上启发学生做一些辩证分析和思考,学生的求异思维会被激活。如在教学实践中,有学生认为:尽管在伽西莫多的身上有许多优良的品质,受尽