有关国小英语检测.PDFVIP

有關國小英語檢測 陳純音 國立台灣師範大學英語系 在台灣，學習英文已經成為一種全民運動。九十學年度起，英語正式納入國小課程，全台 各地小學五年級的學童開始學習英語。九十三學年度起，英語將正式延伸至小學三年級實施。 從英語教學的向下延伸與坊間補習班的蓬勃發展，不難看出國內大家對英語教學品質與學生 學習成效會有的關心與期望。我們看到各地方政府除一面遵循教育部所規範的國小英語課程 實施要點外，也一面強調其地方英語教育政策的特色。近年來，各縣市政府紛紛採取了不同 的措施推廣國小英語。有的縣市除實施小五與小三英語教學外，甚至教英語教學提早到小一 開跑(如：台北市) ；有的縣市引進外籍教師(如：新竹市) ，強調外師之母語專業。而另一個值 得注意的趨勢是越來越多的縣市開始自行舉辦英語檢定，期望了解學生的英語程度。根據 2005 年 4 月 22 日聯合報的一篇調查顯示，包括台北縣、新竹縣、桃園縣、台南縣市、屏東縣、台 東縣等都對國小學生實施英語檢測。 到底國小階段適不適合實施英語檢測？這個議題，各縣市之間歧見相當大，有些縣市開跑 多年(如：台北縣) ，有些縣市則堅持不辦(如：彰化縣) 。贊成者以台南縣為例，該縣教育局長 王崑源說：「教育部在獲知台南縣要做國小學測後，打電話要求台南縣不要做，指學測由教 育部統一來做，教育部已在規劃中。但台南縣認為，縣考一次，再參加教育部的統一學測， 學生的成績可能會好一點，台南縣搶先做學測勢在必行。」(見 2005 年 4 月 22 日聯合報 C8 版 )另一方面，未舉辦英檢的縣市有南投縣、高雄縣、雲林縣、台中市、彰化縣等對此看法則 不認同。其中彰化縣教育局本來要做，因反對聲浪四起，不做了。彰化縣教育局局長吳錫勳 說：「教師擔憂家長要求子女考前拼命惡補，加重了學童的考試壓力，卻測不出真正實力， 才決定不做。」(見 2005 年 4 月 22 日聯合報 C8 版 )高雄縣教育局長陳瑞忠認為個別縣市自己 辦國小學測，很難有鑑別度，他贊成小六學生畢業前舉行一次學測，但絕不是用來作為升學 參考或依據，且應該由教育部全國統一辦理，並訂出一套鑑別標準，如此才具意義。 「國小英檢」這一新名詞，似乎已是人人關心的話題。本文旨在探討社會大眾對此一新名詞 的迷思，並建議各縣市政府若要實施國小英檢應注意的事項，希望本文有助於國小英語教師 釐清一些觀念，對國小英檢有進一步的認識。 一、國小英語檢測的迷思 國小英檢眾說紛紜，根據筆者的觀察，目前台灣實施的國小英檢現況普遍存在下列三點迷失： (一)測驗定位不清 測驗依其性質分成兩類，一類是能力測驗(proficiency test) ，檢核學生是否達到一個既定的 目標。此類測驗通常採標準化測驗(如托福、TOEIC 、全民英檢GEPT 等) 。此類命題嚴謹審慎， 主要評量受試者的語言水平，通常包括聽、說、讀、寫等技能，測驗內容不限於某一本教材， 其舉辦時間可能一年僅一、兩次。另一類是成就測驗(achievement test) ，旨在了解學生學到了 多少。典型的成就評量就是學期中舉行的期中考(mid-term)和期末考(final exam) ，段考亦成就 評量的一種。學生透過教師授課後，其作答成績反應其對教材及教師上課內容的理解與否。 環看現有的各縣市英檢題目，往往測驗性質定位不清，導致學生考試壓力沈重。不知學童學 習內容為何時，等於檢測內容與難易度未定，冒然實施檢測，對國小學童不見得是件好事， 對英檢命題小組也是一大挑戰。筆者認為我國國小學童修習英文的年限相當短，若採取像托 福或是全民英檢那樣的「語言能力測驗」實在不宜，國小學生較適合「成就測驗」，學多少 就測驗多少，這樣的檢測才不至於減低學生的學習興趣與動機。 (二)實施英檢乃為了補救教學 目前各縣市盛行國小英檢的一個迷思是實施英檢乃是為了補救教學。然而若單就實施補救 教學來看，各校教師平時教學時透過平時考、期中考或期末考等成就評量、教室觀察、學生 課堂表現與作業，即可判斷補救教學的對象並隨機補救或安排課程補救，因此實在無須教育 局大費周章統籌辦理。事實上，與其說實施國小英檢視為了補救教學，倒不如說是為了改善 九年一貫新課程綱要的「一綱多本」現象。自從教材開放以來，教師使用的版本多且各有不 同，為了調整教師與縣市教育局之間、教育局與教育部之間認知的差異，透過國小英檢，若 能確認國小學童須學習到的基本內容，對國中小課程的銜接上亦有幫助。