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网络的环境下信息技术学科的研究型教学的模式 　　摘要 介绍研究型教学模式在信息技术学科中实施的必要性、重要性和可行性，指出信息技术学科研究型教学模式采用的是探究式学习方法，组织学生进行信息技术学科的研究性学习。 　　关键词 网络环境；信息技术学科；研究型教学模式 　　中图分类号 G434 文献标识码 A 文章编号 1671-489X（2008）12-0061-03 　　 　　1 研究背景 　　 　　以计算机技术为核心的现代信息技术在极大地改变了社会生产和生活方式的同时，还极大地影响和改变了人们的思维方式和学习方式，并推动教育向网络化、个性化的趋势发展。传统的教育方式以教师为中心，以“填鸭式”的方式实施知识、技能的传授，学生在这一实施过程中始终处于被动的接受知识的地位。由于这一模式忽视学生的主动性、创造性能力的培养，致使学生缺乏主动的思考、探索，自主性、积极性难以发挥，难以适应市场经济体制对学生能力、创新的需求。因而，越来越受到信息技术的冲击和影响。 　　信息技术学科是推行素质教育的重点课程。作为一门新兴学科，由于没有多少现成的经验可循，只能靠慢慢地摸索，因而在实际教学过程中出现了许多问题。信息技术学科研究型教学模式采用探究式的研究方法，组织学生进行信息技术学科的研究性课题的学习。建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。而研究型的教学模式正是以这一建构主义学习理论为依据，这就意味着信息技术学科教师在教学过程中应主动采用研究型教学模式。另外，网络也给信息技术学科探究式教学模式提供了极丰富资源和技术，为更好地开展研究型教学模式做好了铺垫。 　　 　　2 研究型教学模式 　　 　　实施研究型教学模式是培养学生创新精神和实践能力的重要手段。在信息技术学科的教育教学过程中，要教给学生能借助自己的知识去获取新知识的能力，并使之成为一种思索活动。在这方面，建构主义学习理论起到重要的指导作用，以教师创新性的教为主导，以学生探索性的学为主体，以发展为主线，给学生提供观察、操作、实践和独立思考的环境。信息技术学科研究型教学模式，要求学生充分利用充足的网络资源发现问题、解决问题。当然，在这种资源型学习中，学生必须能熟练地运用计算机，熟练地运用网络，先获取信息然后对它们进行加工，从而创造新知。这也为学生将计算机技术应用到其他学科的学习中打下良好的基础。 　　采用研究型的教学模式，组织学生进行信息技术学科的学习，就要改变过去课程实施过程中过分强调学生被动学习、死记硬背和机械训练的做法，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，使学生成为学习的主人。研究型教学模式以开放性教育与主体性学习的角度来组织教学，学生的主体性参与应贯穿于教学过程的设计和具体方案之中，改变单纯的知识、技能传授，更好地关注学生的态度、价值观、知识、技能、方法、能力、行为、习惯等各方面的和谐发展。研究型教学模式使教师和学生通过课程教学，体会到学科知识与自然、与社会的密切联系，认识所学知识的价值，并通过信息的搜索、实验、调查、设计方案、成果发布等活动，更好地运用所学的学科知识及思维方式去了解、观察、分析、归纳自然和社会现象，并解决日常生活中的问题，形成勇于探索和创新的科学精神。 　　研究型教学模式采用小组合作的学习方式，结合网络主题探究学习模式，组合各自的现有基础和能力，组成若干个研究小组对具体的内容进行研究，培养学生的合作意识，让学生与小组成员协商如何进行方案设计，互相交流实验的步骤、学科知识的概念意义，对结果进行辩论。 　　 　　3 几个概念的界定 　　 　　3.1 教学模式教学模式最早是从美国学者乔伊斯等人的研究开始的，在其所著的《教学模式》一书中提出：“教学模式是构成课程（长时间的学习课程）、选择教材、指导在教室和其他环境中教学活动的一种计划或范例。”归纳国内研究者所提出的一些定义，大致上可以分为2类：一类认为教学模式属于教学过程的范畴，他们或者提出教学模式就是教学过程的模式，或者认为教学模式是一种有关教学程序的“策略体系”或“教学样式”；另一类定义则认为教学模式属于教学结构的范畴。曲阜师范大学教育系李如密先生提出：所谓教学模式，是指在一定教育思想指导下，建立在丰富的教学经验基础上的，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的实验活动方式。 　　3.2 网络主题探究学习的模式[1] 　　1）WebQuest模式――主题导引式网络探究学习活动。WebQuest模式1995年由美国圣地亚哥州立大学教育技术系伯尼#8226;道格