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转变观念,构建高中英语课堂教学新的模式 　　摘 要:高中英语新课程对学生提出了综合语言运用能力的级别目标,对于英语教师来说,具有很大的挑战性。教学目标的综合性,要求教师要有综合性的素质和能力。因此,每一位英语教师都必须转变观念,学习新的知识,发展新的教学策略,构建新的英语课堂教学模式。 　　关键词:新课标 教学策略 教师观 学生观 教材观 　　 　　《普通高中英语课程标准(实验稿)》(以下简称《课标》)中指出:“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力,形成有效的英语学习策略,培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础之上。”如何实现总目标,关键在于教学实施,而教学实施的基本方式是课堂教学。英语课堂教学不仅要教授语言技能与语言知识,而且要面向全体学生,关注学生的情感,加强对其学习策略的指导,培养文化意识,学会得体使用语言。 　　教师是课程改革的实施者,课程改革的成败关键在于教师。新课标下的高中英语教学,只有转变观念,才能与时俱进,提高效率。下面笔者结合我区高中英语教师课改后的做法,谈一谈我区高中英语课堂教学模式的新变化,以及英语课改带给我们教师的思考。 　　一、加强学习,树立正确的教师观 　　作为承担改革中坚力量的英语教师,我们必须做好充分的准备,学习新课程理论,更新教学观念,迎接新课改的挑战。课改以前我们区有些英语教师现代教育理论、先进的教学方法和现代的教学手段掌握欠缺,因循守旧,抱残守缺,满足于现状,把学生禁锢于他们设计的框框中,授课往往流于从语言到语言,乏味单调,使学生处于一种“学外语就是读、记、背”的状态,跟不上教学要求,妨碍了教学顺利进行,付出了超常的精力,但收效不佳。课改之前,教师们有的是带着几分无所谓的态度去参加市级培训的。高一的教师大部分都是刚刚教完高三,所以他们有高三教师固有的自信,有对以往历次培训针对性不强的习惯性偏见,因此对这次培训本没有抱太高的期望,认为它和以往的培训一样,走必要的过场而已。 　　可是,培训的效果出人意料,用老师们的话来说,他们是以“越来越明显的兴致和激动”去听完培训的。通过聆听专家从宏观到微观对英语教学的分析,他们逐渐找到了以往教学事倍功半的“瓶颈性”原因,发现了作为一线英语教师长期所形成的教学思想的一些不科学性,第一次让我们对自己以往的教学经历和经验有了理性的梳理,在“我行”中发现了“我的问题”。其次,第一次系统地了解了高中英语教学的本质属性以及教学流程的规律和特点。最终的结果是,知道了如何备好课,如何导好学,如何准确完成教学目标的设定、实施和达成。不但学会了上课,还学会了怎么样去评课。 　　我区的教师们是心存感谢地离开培训教室的。它更新了我们的教学理念,拓宽了我们的专业视野,传授给我们课堂教学多样化的方法手段,让我们的教书生涯有了一个新的起点。我们全区教师产生了一种要大胆尝试新课标理念,探索更有效的英语教学新路子的精神和勇气。大家决心努力工作,创新教学,为提高学生英语语言能力作出切实贡献。 　　在指导教改的课堂实践中,我们制定出以下措施:1.老师备课是备流程,要做到每个教学环节衔接自然。一节课思路要简洁,目标要明确,内容要实现多层次、多角度和多环节复现。绝不能设计得很繁琐。2.充分利用好学案的程序引导和及时反馈的作用。坚持能让学生做的事就一定让学生去做。学生每节课的成果展出,必须用到这节课所学到的新内容(新语法和新词汇)。每天黑板上要留出来自学生的好词和好句子。引导学生学会倾听和记笔记,鼓励学生向同学学习。 　　二、以人为本,树立正确的学生观 　　前苏联教育家马卡连柯说:“要尽可能多地要求一个人,也要尽量多地尊重一个人。”新课程课堂教学由学科本位转向人的发展本位。《新课程标准》明确提出,基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神,形成一定的语言综合运用能力,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。这就要求高中英语教学要面对每一个学生,注意每一个学生的学习兴趣及态度的变化,采取不同的措施。 　　自2007年9月1日课改实施以来,通过调研,我们注意到:就整体而言,与我区以往高一新生相比,这届高一学生的英语知识(语音、语法、和词汇)基础明显牢固,语言技能(听说读写)相对娴熟,情感态度较积极,表现出了一定的文化意识和学习策略。 　　通过对高一新生英语入学以来英语学习情况的调研,我们认为:我区在新课标启动下的三年初中教改是成功的。这增强了我们对实施高中新课改的信心和决心。我们敬佩过去几年初中老师在实施新课改过程中的