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聚问题于的设计,展课堂以精彩 　　 【摘要】问题是思维的起点、数学的心脏，构建恰时恰点的问题（系列）是有效教学的基本线索，“问题引导学习”应当成为我们的一种追求。精心设计问题，能激发学生的探索欲望，让课堂教学激情铁宕，隽永秀丽。本文就问题设计关注的六个方面（兴趣点、重难点、障碍点、衔接点、深化点、整合点）入手，加以分析和阐述。 　　【关键词】 有效教学 好问题 问题设计 　　 　　引言： 　　发明千千万，起点在一问； 　　行是知之路，学非问不明。――陶行知 　　问题是数学的心脏，构建恰时恰点的问题（系列）是有效教学的基本线索，“问题引导学习”应当成为我们的一种追求。然而，反思我们的数学课堂，许多教师将提问看作是一种很简单的教学方式，没有深入地思考运用时应遵循的一系列原则、技能和技巧；问题缺乏针对性和推进性，质量不高，缺乏艺术性，太单调。 　　“好问题”是实现“好课堂”的重要前提。“好问题”有两条标准：第一，问题要反映当前学习内容的本质――有意义；第二，提问的关键是要把握好“度”，使学生处于“跳一跳能摘到桃子”的状态，达到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的境界[1]。作为一位有经验的数学老师，应该能根据学习内容有针对性地设计问题，激发学生主动探索，自主构建知识体系，培养和发展学生数学品质、数学能力。下面笔者就数学课堂教学中的问题设计谈点滴体会。 　　一、重景助情，相激生趣――契合学生的兴趣点 　　学生是学习的主体，学生学习积极性直接影响到课堂教学效果。在了解学生心理需求前提下，通过问题设计调动、激励学生的求知欲和积极性，更能为数学课堂增彩。 　　例如《平均数》的教学，利用学生的集体荣誉感，设计这样问题： 　　请你做裁判。 　　 问题1：如果根据三项得分的平均成绩从高到低确定名次，那么三个班级的排名顺序？（计算结果特意让授课班级排在最后） 　　问题2：你怎么看待这个结果？如果你是裁判，设计合理规则，你怎么利用这三个数据给三个班级排名？请你按自己的想法设计一个评分方案.根据你的方案计算总评成绩，确定名次，那么三个班级的排名顺序怎样？ 　　这势必激起所在班级学生“争强好胜”的情绪，极大调动学生的积极性，全身心参与问题2的回答和设计中，致使课堂达到高潮，从而加深对“权”的认识和理解。 　　再如学习了一元二次方程的解法后，学生已经掌握解方程方法，渴望体验、渴望成功。 　　问题设计：小小创意室 　　要求在下面的3个方框内填上你喜欢的数字： 　　编一个一元二次方程： X2+ X+ =0,解出你所编的一元二次方程，将你的成果与大家分享！ 　　这时学生对学习已不是任务，没有压力，而是一种体验成功的快乐。学生在互动中加深了理解，课堂不仅是知识的课堂，更是情感交流的课堂。 　　二、导向明确、有的放矢――关注教材的重难点 　　教材的重点难点是教学的重心所在，是学生认知矛盾的焦点，也是数学教学的基本特征之一。学生往往学有困难，且很难引起主动探索的积极性，因此在重难点处要切入恰当、角度新颖的问题，引起学生主动探索的欲望，激发学生的思维。 　　例如，在学习函数的概念时，我围绕函数概念设计一系列的问题： 　　问题1：函数有几个变量，它是一种怎样的对应关系？ 　　问题2：函数y=2x中如何求自变量x=-1时y的值？ 　　问题3：自变量是否一定要用x表示？对于函数y= 和圆面积S=πr2,自变量x，r是否可以取任何值？它们的取值范围应考虑什么？ 　　问题4：下列各式能表示y是x的函数吗？为什么？ 　　A、y=2x-1 B、y=2 C、y= D、y=±x 　　再如：在“平方差公式”的教学中，我设计如下问题： 　　问题1：计算下列各题： 　　①（x+5）（x-5）= ②（n+3m）（n-3m）= ③（5a+b）（5a-b）= 　　问题2：想一想：通过计算你发现了什么规律？ 　　问题3：你怎样验证这个规律的呢？总结归纳得出平方差公式：（a+b）（a-b）=a2 ?Cb2； 　　问题4：想一想：怎样用图中面积的几何意义来解释平方差公式？（图略） 　　问题5：在探究平方差公式过程中，我们经历了怎样的思维过程？并感受了那些数学思想？ 　　子问题围绕着总问题层层深入地展开，突出了重点，分散了难点，符合学生的认知规律。同时也激起了学生的探索欲望，有利于教学目标的达成。 　　“导向明确、有的放矢”的问题设计，着眼于学生的可持续发展，使学生体会知识的发生过程，理解问题的根本特征，为更好地解决系列数学问题奠定基础。 　　三、横纵联系、拓展延伸――跟进内容的深化点 　　课堂教学中教师有效的引导学生以现有的新知识去吸纳同化新的知识，用新的经验和要求去修正和顺应原有的认知结构，能达到既深化知识，又发展能力的目的。