谈小学语文中高段“漂流周记本”实践及的策略.docVIP

谈小学语文中高段“漂流周记本”实践及的策略 　　【摘要】写作是小学语文教育的重要内容，是学生在语文基础知识“听说读”的基础上灵活运用的表现。小学中高年级的学生面临从看图写话过渡到写作文，写作难度大大增加，很多学生写不好，甚至无从下笔，从而产生了畏难心理，甚至一听要写作就叫苦连天。针对中高段学生习作的基本情况，笔者在周记中采用了新模式“漂流周记本”，并以它为载体分析习作教学的现状。以此丰富学生的写作经验，从而提高学生的写作兴趣和水平。 　　【关键词】漂流周记 中段习作 生活 　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）20-0055-02 　　写作是人们日常社会交际和思想交流的重要手段，学生的习作不仅能够反映出他们字词句段篇的实际知识水平，还能反映出他们的综合能力，因此日益受到教师和家长的重视，翻开《语文课程标准》，一些作文教学的新理念，就会深深激荡着我们的思绪。 　　一、问题的提出 　　目前，小学生写作是语文学习的一大难点，一方面学生普遍不爱写作，听到要写作就叫苦不迭，另一方面学生也不擅写作，写作内容空洞不鲜活，瞎编乱造，思路混乱，缺乏真情实感。要想培养学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，首先就是要积累丰富的写作素材。这些素材必须是生动鲜活的，那样才能让学生印象深刻；必须是丰富多彩的，那样才能让学生按需选择；必须是触动心灵的，那样才能让学生深情流露。这样的写作只有在生活中亲身体验过、实际接触过才能获取，因此为了提高学生的写作能力，教师要善于引导、带领学生亲近生活，收集素材，激发写作灵感，让学生想写、能写。 　　二、“漂流周记本”写作素材积累途径 　　“漂流周记本”写作素材可以从大自然中收集，写作即是探索。我们的“漂流周记本”不能受制于教室这个狭小的空间，要依据“漂流周记本”的要求引领学生走出课堂，融入鲜活生动的大自然，自然资源简便易得而且大自然天地广阔，资源任人取舍，为“漂流周记本”写作提供了丰富的素材，对孩子们的学习具有重要的推动作用。“漂流周记本”的写作素材还可以从校园生活中获取，让学生在校园里也有机会进行生活体验，这种体验中获得的知识经验也可以转化为“漂流周记本”素材。 　　三、提高漂流周记的几点策略 　　“漂流周记本”以“本”定流。周记本是漂流的主体，跟网络世界里的漂流瓶一样。周记本的数量根据班级人数来定，一般6至8人为一小组，以我们班为例：41位孩子，分成了6个组，五个组各7人，一组6人，每组都有一个自己的周记本。 　　以“组”分流。我们把此本称为“武林秘籍”，各小组可以设计个性的封面，同时各小组要选出小组长，负责收发本子给老师和同学。 　　以“生”助流。小组分好后，组内排序，每天“漂流”习作，如果当天确实无事可写，可延续一天。 　　（一）改变旧模式 　　《语文课程标准》中指出“为孩子的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对孩子写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。” 　　1.创设生活化环境 　　创设具有生活情调的班级环境，例如：确定“养成良好习惯、健康快乐生活”的生活主题。围绕这个主题，把对学生的行为教育以及学习兴趣的培养作为工作的重点。在墙壁上开辟“班级之星”栏目，评选“守时小明星”等。“蓓蕾初绽”栏目，激励学生主动展示自己的才能，或是优美的画作、优秀的写作，或是创意作品、科技小发明等等。学生的闪光点得以凸显，久而久之，自然形成自信、上进的生活学习态度。 　　我们班有大窗台，我决定把种植的小盘植物都移放在窗台，这样生活化环境的创设，不仅美化班级环境，而且也为学生提供了更多的观察对象和素材。同时，学生在积极参与班级环境创设和维护、保养的过程中，有了更多的实践经验和相关知识，为今后写作时的发挥做好积累。 　　2.设计生活化的教学过程 　　传统的周记总是在教室里开展，封闭、严肃的课堂限制了教师的发挥和学生的思维，即使教师的言语功底再好，描述的事物再栩栩如生、情节再活泼有趣，那对学生来说也略显苍白无力。 　　叶圣陶先生说：“生活如泉涌，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。因此，周记要把学生从秧田式的课堂中、教室里解放出来，还学生一种多姿多彩的社会生活、丰富灿烂的大自然。教师要有计划地激励且引导学生主动观察身边的事物，用心体会，真心感受，做有心人――累积生活素材，培养累积习惯。 　　（二）内容需创新 　　俗话说“巧妇难为无米之炊”，对生活素材的吸取好与不好，直接影响写作的发挥。因此我们要引导学生生活中做一个“有心人”，善于发现，善于思考，善于记录。 　　1.漂流周记与单元习作相结合 　　四年级上册第一单元的文章，写得都很美，学生很喜欢。我就产生了一个念头，正好这个单元的作文就是要求写景，而那几天正好又下雨，