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网络研讨小学计算教学及其的应用 　　主持人（哈尔滨市道里区数学教研员 栾 燕）： 　　计算是数学的重要组成部分，是学生终身发展必备的知识。可是学生学习计算的时候总觉得没有“意思”，教师觉得教起来也没“意思”。计算教学究竟应该如何实施才有“意思”？对计算教学来说，什么最重要？《数学课程标准》要求学生在3个学段掌握必要的运算（包括估算）技能，如果还是把计算教学的目标局限于计算本身，在课堂教学中把计算作为专门的技能来学习，显然是不够的。我们今天确立了“计算教学及其应用”这样一个题目希望广大教师积极发表观点。 　　 　　一、关于计算教学的目标定位 　　徐辉： 　　教学目标是教学设计中的灵魂，追求什么样的目标，既反映了一个教师的眼界，同时又反映了一个教师的教育智慧、教育理想和教育追求。那么在计算教学中目标的定位也十分重要。我认为如果现在还是把计算教学的目标定位于牢记计算法则、形成计算技能，是缺乏现实意义的。教师应该借助计算教学这个载体，引领学生主动参与、积极探索，使他们在获得计算知识的同时，情感、态度、价值观等方面也得到和谐的发展。我认为，计算教学目标的确定，不能只满足于让学生掌握方法、学会计算，而更应当着眼于让学生体会对计算学习的需要，让学生经历计算策略的探索过程，感悟计算思维的魅力，这样才能真正发挥计算教学的育人价值。 　　此外，通过日常的课堂教学，我发现传统的计算教学往往采用这样的模式：先进行基本训练或铺垫练习，再进行例题教学和法则总结，最后通过反复操练进而形成技能。在这样的课堂上，“纯粹的计算”成了核心的内容，计算教学的目标围绕知识点，定位于牢记计算法则，形成计算技能。所以，学生普遍感觉这样的课堂单调、枯燥、乏味，一段时间后就没有了学习的热情。其实这种反复操练、强化记忆的学习是不能称之为真正的数学学习。在当今生命化的教育理念下，我认为计算教学的教学设计更应注重“激活学习者积极的情感，关注学习者生命的发展”，这样才能使教学过程成为生命被激活、被欣赏、被丰富、被尊重的过程。 　　主持人： 　　徐老师清晰地阐述了生命化教育理念下的计算教学，应该怎样拓展计算教学的育人价值，回归知识的生命态，教师要以更深层次的视角来关注学生的发展。在课改理念下，在老师们大量实践探索中，对计算教学形成了哪些新的教学思路呢?下面请大家谈谈计算教学的方式。 　　 　　二、计算教学的方式 　　（一）计算教学中教学情境的创设 　　刘琳琳： 　　我们一般觉得计算教学很简单，没有什么可以挖掘的地方，就是按书上安排好的步骤一步一步地进行就可以。殊不知教材还有待于教师的开发和利用，要分析这一类计算，学生需要经过几个步骤思考，重点和难点的步骤在什么地方，要分析教材中的解释是否符合儿童的理解水平，情境是否合理，所以说钻研教材是教学中最重要的一环。只要教师有意识地创设具体生动的教学情境，激发学生的学习兴趣，唤起他们强烈的求知欲，以促使他们更好地学习数学。 　　比如，在教学“7的乘法口诀”前，在备课的过程中，我觉得乘法口诀的教学不能仅仅局限于“记口诀、教口诀”这样单一的被动模式，而是将它纳入到整个“乘法系统”中。7的乘法口诀的学习已不能是传统教学方式上的编口诀、记口诀的过程，而是应该创设一个自主探究的过程，一个“再创造”的过程。所以，我创设了生动活泼的教学情境。从小学生生活入手，“你最喜欢哪一天”，激发学生的学习兴趣，从一个星期有几天引发学生思考。当学生发现这些数都与数字7有关系时，再趁机引导学生观察规律：1个星期是多少？2个星期呢……接着出示课题，亲切自然。 整节课，学生都处在一种轻松、熟悉的氛围中，他们兴趣浓厚，求知欲强，学得快乐，知识掌握好。 　　了解学生思维、生活经验和知识基础。其实，有很多内容，学生在没有学习之前，就已经掌握了。教学时，教师要做到心中有数，调整自己的教学步骤，在学生较容易出错的地方给学生设置台阶，在难点的地方重点讲解。比如，在教学“7的乘法口诀”之前，大部分学生已经通过文具盒、玩具卡片等各种媒介初步接触了乘法口诀。有的学生已经能熟记乘法口诀，有的学生知道一些零散的口诀，有的学生根本没有接触过“7的乘法口诀”。对于这些状况，教师在课堂里不能熟视无睹，不能把学生看成是一群零经验状态或处于同一认识水平的群体，应从各自的教学现实出发，让所有的学生都能积极参与到课堂里来，让不同的学生经历不同的学习过程，得到相同的发展。在教学时，无论是口诀的编写还是记忆，教师都让学生独立尝试，小组合作探索，在动手操作中主动建构新知识。这样，学生都能够选择自己喜欢或适合自己方法来理解口诀所标示的意义。这样就将教材上静态的教学内容变为学生动态的思维内容，在学生的操作、讨论、对话中引发思考，把抽象的口诀变为具体化的生活情境图，把枯燥的口诀记忆变为有趣的认