罪犯“破旧立新”思想教育的体系的研究.docVIP

罪犯“破旧立新”思想教育的体系的研究 　　【摘 要】 现行监狱罪犯思想教育面临着监狱强制性教育与罪犯主体意识缺乏、思想教育强制灌输与罪犯道德选择能力弱化、监狱思想教育单一性与罪犯需求的多样性矛盾等诸多矛盾与冲突，本文从对罪犯的思想教育实质上入手，探讨如何构建罪犯的思想教育体系。 　　【关键词】 罪犯 思想教育 破旧立新 　　对罪犯的思想教育教育者需要把一定的社会的思想观念、价值信仰、道德规范内化为罪犯个体思想观念，以达到罪犯价值标准和行为规范的重塑，从而实现罪犯的再社会化。这个教育过程实质上是一个“破旧立新”的过程，即教育者用思想道德规范和价值观念引导，教育罪犯，使罪犯形成符合社会要求的思想道德理念和价值观念的一种社会活动。 　　一、罪犯思想“破旧立新”思想教育的目标 　　对于罪犯的教育改造，司法部颁布的《教育改造罪犯纲要》和《监狱教育改造工作规定》都“把罪犯改造成为守法公民”作为了目标。在教育改造罪犯目标框架下，四川省某监狱根据自己监狱的实际提出了罪犯“破旧立新”思想教育目标，我们可以作为参考：“在罪犯服刑期间，通过各种管理与教育改造手段和方法，弥补罪犯的社会化缺陷，在认知、心理和行为方面破旧立新，塑造其符合社会规范的行为方式和行为习惯，能够有效地适应社会，使其成为守法公民，降低刑满后的重新犯罪率”。罪犯破旧立新的思想教育目标和罪犯教育改造的目标是相契合的，同时破旧立新思想教育目标提出了在认知、心理和行为方面破旧立新，为我们提供了思想教育的方法和手段、实现的路径。 　　二、现行监狱罪犯思想教育的矛盾及冲突 　　（一）监狱思想教育现状与社会生活脱节的矛盾 　　监狱作为刑罚执行的机关，在执行刑罚的过程中，监狱职能要求及所培育出来的监狱文化使罪犯养成一种对监狱管理的服从习惯，罪犯在漫长的刑期中对外界的感知力下降，长期的监禁使罪犯适应外界的技能与社会严重脱节。监狱思想教育目标定位不清晰，其着力点不是放在对罪犯适应能力的培养，而是对罪犯思想教育设定过于理想化，强调统一罪犯的思想认识，提高罪犯理想信念的标准，造成现行监狱的思想教育脱离罪犯思想实际和当前社会实际。罪犯出狱后参与到社会生活中，现实与认知的冲突、现实与道德观念冲突，内心观念与行为选择的冲突，当罪犯一旦怯于面对这种社会现实，罪犯的思想教育成果与出狱后的社会现实生活会形成零和博弈，使先前思想教育的成果丧失殆尽， 甚至再次走上犯罪的道路。 　　（二）思想教育的强制性教育与罪犯道德选择能力弱化的矛盾 　　罪犯改造方式有两种方式―强制和自愿，来转变罪犯的思想，矫治罪犯的恶习。但目前我们监狱的罪犯思想改造更多地强调了第一种改造方式，对于第二种自觉地改造方式关注度是缺乏的。改造如果建立第一种强迫对社会规范的恪守，这将极大限制了罪犯对自己行为方式的选择。罪犯身处监狱本身就会被剥夺选择的多样性，在有限的条件下，监狱的思想教育的着重点到底该选择 “政治思想”的灌输，还是应着重于在理和不在理的判断教育，这值得我们深思。 　　（三）监狱思想教育单一性与罪犯需求的多样性矛盾 　　罪犯因为早期社会化存在着缺陷，形成了较为普遍的犯因性个人因素[犯因性因素就是对犯罪心理的产生和犯罪行为的实施起诱发、推动和助长作用的因素，大体上可以将犯因性因素划分为类犯因性环境因素、犯因性个人因素、和犯因性互动因素。 　　罪犯改造论，吴宗宪（导师：王牧） - 《中国政法大学博士论文》- 2006-04-01]。其特点是一是缺乏道德、价值判断标准。二是缺乏判断能力。三是缺乏自我评价。罪犯对社会规范的理解和掌握存在问题，导致内部判断标准不符合社会的要求；由于缺乏内部判断标准，个人判断是非的能力不够，其心理和行为很容易受别人的暗示和引诱，罪犯在自我评价方面有缺陷，对自己没有恰当的估计，罪犯具有犯因性缺陷容易产生犯罪心理和犯罪行为。在实践中监狱大多数思想内容基本是监狱以管理者的角度按照理性主义路线和模式设计进行的，有的时候甚至是为了完成政治任务统一按照上级布置的活动开展的。 　　（三）罪犯思想教育缺乏多样性 　　罪犯在服刑的过程中，一方面在接受监狱灌输的主流价值观和正式规则同时，又受到罪犯群体的“小社会”非正式的价值、习惯和规范，这两方面也存在着力量的博弈，使我们的正面教育影响大打折扣。另一方面社会生活日新月异，监狱由于其封闭性，在教育方式、方法过于简单、粗放，科学化不足，教育手段单一，多媒体教学、网络教育等现代化的教育形式运用不足。最后，罪犯群体因为刑事政策的改变刑期延长，漫长的刑期对精神上的诉求更加强烈；年轻罪犯群体的增加，对教育质量和期许要求更高，单一的、因循守旧的罪犯思想教育模式不能吸引罪犯的注意力，现行监狱的教育模式和方法不能满足当前犯群的需要，罪犯的需求迫切地需要监狱不断创新教育载体和形式