融合M的信息通信网络课程双语教学改革实践.docVIP

融合MOOC的信息通信网络课程双语教学改革实践 随着2012年以来大规模在线开放课程MOOC 的兴起，在信息通信网络双语课程中尝试融合MOOC进行教 学改革：包括引入2012版的采用自顶向下方法进行编排的 教材，注重培养学生的动手实践能力、分析思维能力和自学 能力；采用MOOC平台中使用的Wireshark、PacketTracer 等工具进行课堂教学，提高学生对相关难点的掌握，并鼓励 学生注册平台中的课程，与世界各地的学员进行交流；在课 堂教学过程中，结合授课内容，播放精选后的著名教授的授 课视频片段，给学生带来原汁原味的名师讲解。 关键词：MOOC;双语教学；信息通信网络 G434 A 1673-8454 (2014) 22-0009-02 2011年秋季，Stanford大学开设了面向所有学生的《数 据库》、《机器学习》和《人工智能》三门免费在线学习课程， 共有45万名学生注册学习。与麻省理工学院开放课件项目 (MIT OpenCourseWare,简称MIT OCW)以及我国的国家精 品课程不同的是，它们从原来简单的共享学习材料转到具有 真正上课体验的在线学习：从固定的一天开始，学生每周必 须去观看视频，然后做家庭作业，在每门课结束后，可以得 到一个证书。自此，M⑻C开始成为美国高等教育领域最热的 话题。［1］上述课程大获成功后，由授课教授于2012年分别 成立了 Coursera、Udacity两家公司，同时，MIT《电路与 电子学》的授课教授也成立了 edX公司。它们与其它教育机 构一起共同构建了免费的MOOC平台，目标是为世界上任何 一个能接入Internet的、愿意学习的人提供从最好的大学、 最好的导师中学到最好课程的机会。［2］ 笔者于2012年秋季先后注册学习了 Stanford Online (Class2Go )平台的 An Introduction to Computer Networks、Coursera 平台的 Introduction to Computer Networks两门课程，并尝拭在2013年春季的信息通信网络 双语课程中融合它们的教学理念、教学内容、教学工具等进 行教学改革。 一、教学内容的改革 信息通信网络是一门飞速发展的技术，国内的教科书往 往跟不上技术的发展，而引进的影印版教材也有一定的滞 后。例如，原课程使用的教材为科学出版社出版的“国外高 校电子信息类优秀教材”丛书中的Network Communications Technology影音版教材，一方面内容相对陈旧；另一方面， 所采用的从物理层、数据链路层、传输层、网络层、应用层 的编排方式，其内容从抽象到具体，学生进行学习时往往不 容易理解。 通过观摩学习MOOC平台上的二门课程，最终选用了 Class2Go平台上使用的2012年出版的Computer Networking A Top-Down Approach （第6版）教材。该教材除了内容上 结合Internet最新技术讲解信息通信网络的内容外，其独 特的从应用层开始往下讲解的编排方式能够使学生由浅入 深的进行学习，更符合认知规律。 教材布置的练习题注重培养学生的动手实践能力、分析 思维能力和自学能力，例如：“请在某一天的三个不同时间， 使用Traceroute命令，从同一台主机访问同一个服务器， 记录它们的信息并进行如下分析：计算三个不同时间段的平 均延迟时间；找出三个不同时间段经过的路由器数量，分析 每次是否相同；分析每次数据包经过的那些ISP，它们是否 每次都相同”。此类习题，既要求学生进行实际操作，又要 求学生对结果进行分析，同时，由于每位学生访问对象、时 间等不同，也可以避免相互抄袭。 二、教学手段的改革 在以往的信息通信网络课堂教学中，尽管自行编制了一 些动画，对比较抽象的概念进行了模拟介绍，但效果并不理 想。在M00C平台的课程中，引入的Wireshark软件，可以 实时捕获数据包；引入的PacketTracer软件，可以模拟网 络环境进行分析。通过上述工具，结合相关内容进行教学， 可以大大提高学生对于教学内容的理解。 例如在讲解TCP三次握手的概念时，通过Wireshark软 件捕获TCP数据包，对于SYN、Seq、ACK、FIN等相关值的 变化情况进行理论与实际情况比较，使学生能够真正明白建 立连接及断开连接时实际发生的情况。 又如，在讲解OSI模型时，学生觉得看不见摸不着，不 易理解。通过PacketTracer进行浏览器访问，捕获HTTP数 据包后，对于客户机访问Web服务器时每一层的情况进行分 析，使学生能够透彻地理解相关知识。 除了教师在课堂中采用上述软件进行讲解外，学生也可 以通过在M⑻C网站注册，使用这些工具进行额外的学习， 如果