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美国城市教师驻校的模式及其启示 　　摘要：城市教师驻校模式是当前美国教育改革中新出现的一种教师培养模式，是在美国传统的教师教育模式发展无力和教师结构短缺现状的背景下应运而生。这是一种职前职后一体化的教师培养模式，实施过程包括计划l的组织和管理、驻校生的招录、教学点和指导教师的选拔、驻校期培养、驻校毕业生的安置以及新教师的入职指导。结合我国教师培养的现状。在理论与实践上借鉴城市教师驻校模式的经验，这既符合国际教师教育改革的趋势，也是我国教师教育发展的新方向。 　　关键词：美国；教师教育：城市教师驻校模式 　　中图分类号：G65　文献标识码：A　文章编号：1672-3937(2012)03-0046-05 　　进入21世纪，美国的教师教育改革运动有了新的发展，继传统的大学本位模式和选择性模式之后，出现了一种新的教师培养模式，即城市教师驻校模式(，Urban Teac，her Residency Models，UTR)。它弥补了前两种模式的诸多不足。特别是在满足不同州、不同学区对教师的不同需求方面。当前，城市教师驻校模式在美国_的教师教育领域中越来越受到关注，许多州都在实践中探索实施这种教师培养模式，其中最著名的是波士顿的城市教师驻校计划ftheBoston Teacher Residency Program，BTR)。鉴于不错的成效，许多州纷纷效仿，奥巴马政府也将其视为一个有效的方案，大力宣传并予以财政上的支持。 　　一、城市教师驻校模式的产生背景 　　(一)美国教师教育模式的困境 　　从纵向来看，美国的教师教育经历了从传统的大学本位模式到选择性路径模式的发展历程，然而，由于自身存在的缺陷性，这两种教师培养模式都陷入了一种发展的无力感。 　　传统的大学本位模式是以师范院校或大学的教育学院为基地，出现于20世纪中叶。是在世界各国实施义务教育、需要大量合格教师的迫切要求下产生的，目前是美国最主要、最基本，也是最传统的一种教师教育模式。它主要通过开设课程，让预备教师或在职教师掌握系统的理论知识，形成一定的教学技能。但是，随着美国全社会开始高度关注公共教育的质量，这种模式由于不注重教师培养实际成效，所提供的课程脱离实践等一系列问题备受争议和质疑。 　　从20世纪80年代开始，针对大学模式缺乏针对性和灵活性的弊端，教师培养的选择性路径(alter-native route)开始在美国快速发展，它是对美国替代传统教师培养和认证的一些新方式的总称，指采用变通的方式，为未接受过师范训练(大都获得学士学位)但有志于从事教学工作的其他从业人员提供教师教育课程和教学指导，使其成为合格的教师。这种模式的灵活性高，很好地解决了美国80年代对教师人才数量与质量的更高要求。但是，这种快餐式的师资培养方式也有其致命的缺陷，主要表现在未来教师的教育理论知识薄弱和课堂教学能力普遍较差，根本无法保证未来教师课堂教学的有效性。 　　(二)美国教师结构性短缺的现状 　　在美国的教师教育中，一直都存在着师资数量不足这一问题。然而，随着社会对教师质量与教育公平的关注度提高，师资的结构性缺失问题越来越受到关注与重视。这一问题主要表现在两个方面。一是城市和农村的公立学校优秀教师短缺、教师留任率低和部分学科师资不足。造成这一状况的原因是，与郊区私立学校相比，这些学校的教学环境差、教育资源短缺、教学设备落后、教师的工资待遇低，难于吸引和留住优秀的教师。统计表明，全美新教师前三年的离职率为30％，贫困地区达到了50％以上嘲。二是美国城市学区对师资的需求多样化，各个学区都希望招聘到符合本学区特定需求的教师，解决本学区具体师资需求的问题，而传统的教师培养模式和选择性路径无法成功地为各个学区培养出适于在本学区授课的教师。 　　二、城市教师驻校模式的实施过程 　　城市教师驻校模式是一种新型的选择性教师培养路径，与传统的大学本位和其他选择性培养路径相比，它最大的特色在于“临床实践性”，即将教师培养的课堂培训和教育实践有机结合起来，最终为城市中急需教师的学校培养教师。驻校模式的培养目标是帮助师范生从新教师发展成为教师领导，实施过程包括录取与筛选、培养、入职指导与教师领导力的形成，体现了教师教育的准确定义，即教师教育包括教师职前培养、人职指导和专业发展整个过程，也是一种名副其实的“职前职后一体化模式”。目前，美国有许多城市陆续开始实施城市教师驻校模式计划，如波士顿、丹佛、芝加哥等，每个城市的驻校计划都具有自己的特色，并取得了一定的成效。由于篇幅和精力所限，本文就不一一对这些驻校模式计划进行阐述，下面以波士顿驻校计划(BTR)为例，来一窥美国教师教育领域的这第三条道路。 　　波士顿驻校计划是波士顿公立学校(BostonPublic School，BPS)前任校长托马斯?裴