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边缘化教师现象分析及发展的策略 　　随着社会、经济的发展及新课程的实施，非重点学校生源短缺，教师面临生存的困境。边缘化教师的出现，不仅给教师本人带来了精神和物质方面的压力，而且给主管教育部门提出了新的研究课题。 　　 　　一、“边缘化”理论和边缘化教师 　　 　　边缘化理论最初出现在西方经济学界，后来它被广泛应用在社会各个方面。边缘化是一个比较抽象的概念，它的含义就是非中心、非主流，或者说被主流所排斥，所不包容。具体地说就是它往往出现在人们的视野边缘，不再受人们广泛的关注；准确地说就是不入主流，被人们忽视、被人们冷落的意思。而边缘化教师也是由“边缘化”理论中引伸出来的新概念，意思就是教师的观念、教学方法处于老化，难以适应时代的要求；或是学校因质量不佳遇到了生存问题，教师流动有困难，处于进退两难的境地；其次是部分教师为了存在的价值或教一些非考试科目，没有升学压力的。表面上看这类教师也退出前线，但从进化论的角度来分析，任何处于边缘的事物并不等同于消亡，事物的边缘化有一个逐渐演变的过程，这种演变的原因是由于事物本身的内在因素和外部条件的变化而变化的。它的结局无非有两种，要么是从边缘重新返回中心，要么是从边缘走向消亡。 　　 　　二、边缘化教师的形成原因及其分布特点 　　 　　1　学校内部边缘化教师现象透视 　　(1)年老教师。岁月不饶人。在学校里的教师一旦到了一定的年龄，自然被领导冷落，年轻人冷落，失去了他们在课堂上的魅力，渐渐被人遗忘。学生成为课堂活动中的边缘化学生，教师成为学校中的边缘化教师。学校要安排转岗的首选对象就是这些边缘化的教师。有学者认为，这种群体属于“内在排斥型”，最容易成为被排斥的载体。因为这些所谓的边缘化教师大都是历史的原因造成，是不可忽视的一个现象。 　　(2)骨干教师。目前学校在聘用干部时普遍存在着这样一个怪圈：“青年教师经过，修炼’成为学科骨干后，很快被提拔为学校的干部，结果与教学实践渐渐远去，甚至完全脱离。这种“教而优则仕”的现象已是一种风尚。事实中的大多骨干教师经过几年的仕途生涯，讨厌了课堂教学，即使有兼课，也是滥竽充数。官场上的那套巴结的话语艺术学到不少，可教学基本功似乎去业务化。学校里有时举行校本教研，教师公开课后的评课，也要求领导说几句，一开口就像有些学生写作文一样常常跑题了。个人认为。这种现象的发生是在当前政治模式下被异化的结果。 　　(3)非考试科目的教师。本文中的非考试科目是除了音乐、体育、美术专业之外的研究课、地方课、劳技、陶艺等学科。我们学校把这类学科的教师归类于综合课，全校任教的专任教师共14人，其次是行政领导兼任。这14人中教育管理专业的2人，英语专业的1人，语文专业的3人，思想政治的1人，物理专业的2人，计算机专业的2人，美术专业的2人，财会专业的1人。教师中相当一部分专业不对口等等，为了解决这些矛盾，只好从其他专业或年龄大的教师中选择对象进行转岗。显然，这门学科教师的专业发展自然落后于其他教师。就我们学校而言，获得市级以上的教学“三坛”(新秀、中坚、宿将)没有人，获得市级优质课一等奖的仅2人。获得市级以上的优秀教师、教科研先进个人、劳模等荣誉都没有。所获奖的人次仅占全校获奖总人数的0.9％。从当代社会结构变迁的理论来分析。它是新课程背景下的分层现象。 　　 　　2　城乡结合部学校边缘化教师有增长的趋势 　　由于重点学校与非重点学校的存在，教育发展的不均衡，导致师资分布也不均匀。非重点学校的教师挤向重点学校，学生家长想方设法把孩子送进重点中学。因此，重点学校的师资力量、学生生源都处于绝对优势。而处于城郊结合部的学校师资、学生生源相对薄弱。如果在管理方面没有破釜沉舟的精神，就容易产生一蹶不振的后果。本市区处于城乡结合部的共有6所中学，办得让百姓满意的为数不多。据资料和口头了解，这些学校获市级“三坛”(新秀、中坚、宿将)及省级以上荣誉的人次极少。个别在业务上有专长的教师在学校里也得不到学校的器重，导致工作责任心不强，在学科里根本起不到引领其他教师共同发展的作用。有专家研究过，教师的素质、领导用才的艺术与学校教学质量是成正比例的。事实证明了这一点，这些学校的优秀教师大多想方设法突围，外地优秀的教师也很少进去，有些优秀的学生在校读了二年之后也提出转学的不少，很多学生家长从小学开始就高价择校就读优质学校，每年招生成了学校领导的心病。这些学校成为边缘化学校的原因是什么呢?它是在城市化进程中新建的学校，办学历史短，底蕴不深厚，这是客观因素存在的。但与其他几所同时期办起来的学校相比，落后是有主观原因的。笔者从侧面分析其原因在很大程度上取决于学校教师开展教科研呈现低质互动的怪圈。从教育的理论角度认为，学生的学习成绩就是体现教师自我价值的一个重要标准。年年中考、高考的失