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翻译生态系统下翻译硕士学生能力培养的研究 　　摘要：生态翻译学从生态学的视角来研究翻译。胡庚申教授（2008）认为，生态翻译学研究既是一种“喻指”，又是一种“实指”。所谓“喻指”，指的是将翻译生态与自然生态作隐喻类比而进行的整体性研究；所谓“实指”，指的是取向于译者与翻译生态环境相互关系的研究，特别是译者在翻译生态中的生存境遇和能力发展研究。 　　本文从人类学的视角，研究翻译生态系统下如何培养翻译硕士学生的系列翻译能力。根据“翻译适应选择论”，译者要达到比较高的翻译境界，提升业务素质和能力，就要动态地适应翻译的生态环境，包括翻译的自然环境、翻译的社会环境、翻译的规范环境以及译者自身的生理和心理环境等，这样才能做出因人、因时、因地而异的符合当时交际语境的译文。所以，翻译硕士的教学就要紧紧围绕上述能力的培养来进行。 　　关键词：翻译生态系统；翻译硕士能力培养；翻译硕士课程设置调整 　　中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2013）03—0001—03 　　一、引言 　　“翻译适应选择论”认为应以“译者为中心”，认为翻译是“译者适应翻译生态环境的选择活动”（胡庚申，2008）。“翻译生态环境”是原文、源语和译入语所呈现的世界，即语言、交际、文化、社会以及作者、读者、委托者等互联互动的整体（胡庚申，2008）。 　　根据“翻译适应选择论”，译者要达到比较高的翻译境界，提升业务素质和能力，就要动态地适应翻译的生态环境，包括翻译的自然环境、翻译的社会环境、翻译的规范环境以及译者自身的生理和心理环境等，这样做出的译文才能比较符合当时的交际语境。翻译硕士的课程设置要紧紧围绕上述能力的培养，有的放矢地对翻译硕士学生的各项翻译能力进行培养。 　　二、翻译适应选择论对译者能力的要求及其教学培养 　　1.译者的能力范畴 　　关于译者的能力研究，国内外学者的见解各有千秋，本人比较赞同国内学者王树槐、王若维（2008）提出的翻译能力的综合模式说： 　　翻译能力综合模式的构成因素有6种分项能力： 　　①语言-语篇-语用能力 　　语言-语篇-语用能力包括语言对比与转换能力、语篇生成能力、美学表现能力、翻译功能实现能力（包括对文本类型、翻译任务、读者需求、市场知识的分析和掌握）。这是翻译能力中的核心能力，因为它需要长期系统的训练才能达到，而且它也直接决定着翻译的质量。 　　翻译硕士的语言-语篇-语用能力可以通过以下课程的学习习得： 　　英汉/汉英文本编译、译本比较与正误、高级英汉翻译实务、高级汉英翻译实务、笔译理论与技巧、中外语言比较、汉英时文翻译、翻译美学专题等。 　　②文化能力 　　文化能力包括文化认知能力、文化比较能力和文化协调能力。文化能力的培养可以通过开设相关的选修课程来实现，如开设课程：中西文化比较与翻译、跨文化交际、中国典籍外译、西方文化研究、中国文化、翻译与跨文化交际等。 　　③策略能力 　　策略能力包括对翻译情景和任务的分析、对翻译计划的制定、对翻译过程策略的选择和运用、对翻译过程的监测和评价等能力。 　　翻译策略能力的培养一部分可以通过学校的课程获得理论上的指导，如选修课程：翻译工作坊（可以灵活设置不同的专业方向进行训练，如经贸、科技、法律、医学等方向）、实务专题谈判、翻译管理实务（可以聘请翻译行业管理人员任教，比较有实践经验）。但翻译的策略能力最有效的习得途径还是通过实习或实际的工作来获得，这就要求在翻译硕士的实习环节，实习单位指导教师有目的、有计划地训练学生这方面的能力，让学生学会实际的操作步骤、理清做事思路。 　　④工具能力 　　工具能力包括运用双语词典、搭配词典、平行文本、翻译语料库、网上资源的能力以及与相关领域专家进行信息交流的能力。翻译硕士使用工具的能力的培养既可以贯穿于学校内所有课程的设置和学习当中，也可以通过实习环节来强化使用的娴熟程度。例如，在汉英或英汉翻译实务的教学当中，可以让学生不断利用双语词典、搭配词典、平行文本、翻译语料库、网上资源或翻译软件，完成相关的翻译作业或翻译项目。在实习环节，实习单位会强化学生使用翻译软件的技能，大大提高翻译效率。 　　另外，要让学生清楚“与相关领域专家进行信息交流的能力”，相关领域专家就是翻译生态场中译者自身之外的翻译主体，与他们保持良好的沟通会使译者的翻译活动取得事半功倍的效果。例如，如果原文作者还在，向他们当面请教原作的写作动机、要表现的主题或者一些遇到文化或理解障碍的细节等，会收到意想不到的效果。即使很多情况下不能与原作者进行面对面的交流，通过电子邮件或电话的交流也会有很大的收获，帮助自己扫清翻译路上的许多障碍。 　　⑤思维能力 　　思维能力包括形象思维、逻辑思维、灵感思维、创造思维、发散思维和聚合