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近十年作文教学的研究综述 　　通过对近十年来我国作文教学相关成果进行研究，笔者从小学、初中和高中三个阶段入手，主要研讨各阶段作文教学现状及对策、网络平台的运用，国外经验的借鉴以及某一阶段的具体方向，其中包括小学阶段教学模式的探索、初中阶段读写结合的思考、高中阶段高考作文的研究与学生的核心素养。 　　一、关于作文教学的相关研究 　　周庆元先生说，“作为母语教育，听说训练起步早，基础好，学校语文教育的重心向读写倾斜；而在读写训练中，阅读训练的分量重，时间多，范围广，作文训练则限于条件，收效甚微，教学任务比较艰巨。”面对这一艰巨任务，广大一线语文教师始终在为提高学生的作文质量而默默努力着，许多专家学者也在这一领域展开了实验研究，积累了宝贵的有益经验。 　　通过检索“文献”，以“作文教学”为检索主题，搜索出107135条相关文献，多涉及教育类期刊、优秀硕士论文以及一些会议论文。由于文献数量繁多，笔者着重浏览近十年关于作文教学的文献，按小学、初中和高中三个阶段进行分类研究。 　　（一）小学阶段 　　1.困境及化解方法 　　李福红针对孩子们将写作文看作为一项学习任务，一种提高语文分数的手段这一问题，梳理了提高小学作文教学质量的有效方法：明确写作的本质，运用心理学知识，提倡积累与储备，展开实践与研究以及树立作文的求真意识。黄先政和陈维亚针对小学作文教学实践中常面临学生怕作文、少积累、弱读写等困境，提出教师可通过激发作文兴趣、教会积累方法、强化读写促进等方法来化解教学困境，以更好地提高学生的作文素养。刘建平等也主要分析了目前小学语文作文的现状，并提出相关的改进方法。 　　可以看到，小学作文教学的困境多为学生忽略了作文的交际本质，对写作不感兴趣，且积累匮乏；教师作文教学方法单一，形式陈旧，从而导致作文教学低效。因此提出的化解方法多是激发学生的写作兴趣，注重积累以及明确写作的本质，改进教学方法两大方面。 　　2.教学模式的探索 　　雷浩、田澜指出仿写、积累、语言知识训练和写作技能训练这四种作文教学模式在现实的作文教学中是相互兼容、相互促进的，但是由于受传统中华文化成果评价观的影响，这些模式基本以学生写出好文章为导向，即结果导向，对学生的写作过程缺乏重视。方展画、庞红卫致力于探索“作文先导式”语文教学改革实验，这是以学生的体验为基本教学资源、以学生体验的表达（说文、作文）为主要教学环节的小学语文教学改革。江苏省张家港市的钱爱萍等开展了一系列“体验作文”的实践和研究。对教学模式的探索旨在改进传统作文教学法，其中特别注重学生的体验，强调学生的写作过程，从而使得学生写作前有足够的积累贮备，写作中有及时的指导与帮助。 　　3.信息技术的运用 　　胡金凤基于小学传统的习作教学重指导轻评改的问题，按照现代信息教育技术与教学整合的要求，在学生作文起步阶段，就运用网络互动平台辅助习作评改，并在教学实际中采用教师示范评改、学生自我评改和学生互相评改的方式，逐步提高小学作文教学的效率和学生写作的能力。李怡光建议小学语文教师要通过信息技术把作文讲评的课内、课外联系起来，使每次习作得以延续和发展，培养学生养成乐于积累的良好习惯，其中首先要做的是采用科学的方法及时批改全班作文，为作文讲评积累有效的直接素材。 　　胡金凤和李怡光都强调作文评改的重要性，主张借助信息技术高效利用课内外时间，多方评价，及时批改，以提高写作教学的效率。 　　4.借鉴国外的经验 　　吴彩琴指出美国小学作文教学是一种“开放式”的作文教学，它在解决小学生作文困难的问题上，给予了我们一些有益的启示，其中包括重视作文教学的开放性、关注作文教学的整个过程、强化作文教学中的合作学习和及时反馈修改建议。黎力通过对日本生活作文的着重分析，为我国作文教学的改革提供有益的方法：第一，对于初学写作的小学低年级学生而言，可以鼓励其采用拼音和汉字夹杂使用的方法提前作文；第二，教学生在生活中观察生活、思考生活、写生活；第三，努力让学生体验实践，同时还要进行具体的写作指导。吴林也说，生活作文、“纸芝居”作文、家长参与指导作文等教学探索和模式独特而有效，对我国小学作文教学改革具有借鉴意义。 　　国外成功经验带给我们的写作教学新的启发，其中最主要的两点是：一是教学生观察生活、思考生活，积累写作素材，使学生的作文具有自己独特的生活体验；二是关注学生写作的整个过程，注重研究学生有效的写作实践，同时进行具体的写作指导，并及时评价反馈。 　　（二）初中阶段 　　1.现状及对策研究 　　严小娟针对部分学生对写作不感兴趣、写作中缺乏个性和真情的写作现状，结合自己的作文教学实践，认为要引导学生从身边的生活与学习入手，培养他们用真情感受生活的意识，写出自己独特的个性生活感受。张万春认为，当前初中作文教学中主要存