近十年国内外输出假设的研究综述.docVIP

近十年国内外输出假设的研究综述 　　摘 要： 自从swain在1985年提出“输出假设学说”以来，输出在二语习得领域中受到的关注越来越多。本文回顾和分析了近十年国内外期刊上关于输出假设的文献，以期为进一步研究输出打下基础。 　　关键词： 输出假设 外语教学 二语习得 　　一、引言 　　自上世纪80年代二语习得领域提出输出理论后，外语教学研究由原来只重视输入研究转移到共同关注输入和输出研究。大量国内外研究证明了输出对二语习得的积极影响。本文就国内外期刊近十年来关于输出假设的研究做出整理，以求为进一步的探究打下基础。 　　二、输出假设基本思想 　　（一）输出假设理论 　　Swain等人（1995，1998）对加拿大法语浸入式教学进行跟踪研究发现，在一些法语听力和阅读理解测试中，浸入式学生的成绩与同龄的以法语为母语的学生成绩相差无几。但是，浸入式学生的说和写的能力远远不如以法语为母语的学生的水平。他们认为出现这种现象的主要原因是输出机会太少，由此他们提出“输出假设”（Output Hypothesis）。该假设认为，在输出活动中，由于需要将意思表达清楚，学生必须经历语言形式的构建、尝试和改进过程，由于表达遇到困难，学生更加注意相关形式和规则，从而提高学习者语言的流利度，增强学习者对语言点的敏感性，帮助学习者验证其关于语言的假设，有助于学习者反思和控制并内化语言。 　　（二）输出的功能 　　Swain（1995）提出输出的三个功能：一是注意或触发功能（noticing/triggering function），即学习者在输出目标语的时候，注意到自己表达能力不足，意识到自己的语言学习问题，从而可能会转向注意相关的输入。Schmidt（1990，1992）曾指出输入过程中注意到形式才能促使习得，由此可见注意功能的重要性；二是验证假设功能（the hypothesis -testing function），指学习者通过语言输出检验S自己对目标语的先前假设。学习者说和写过程中出现的错误大部分是由于其关于目标语言的错误假设造成的；三是元语言（反思）功能（metalingusitc（reflective）function），指学习者运用目标语来分析或反思自己或者他人输出的目标语，如形式、结构等。而正是此功能使得学习者能控制并内化此语言。 　　除了Swain提出的三大功能，Skehan（1999）补充了另外两个功能：一是培养话语技能（to develop discourse skills），即在交谈中或写作中，人们需要表达自己的意思，从而无形中起到提高学习者话语技能的作用；二是发展个人语用风格（to develop a personal voice），即指只有当个人在谈话中有机会将话题引到自己感兴趣的方向，并找到表达个人观点的方法时，说出自己认为重要的观点。刘春燕（2009）提出这个功能正是中国教学中所缺少的，中国学习者往往只依赖于被动接受，而不能对对话中的话题产生影响。 　　三、国外研究 　　（一）理论研究 　　国外关于输出假设的理论研究主要是关于输出对二语习得或教学的影响。Stacey（2009）探讨了输入和输出对篇章分析的作用，并提出输入和输出活动和输出—输入方式能有效帮助学生进行和连接一系列不同文本的分析。Angela（2008）从教学策略角度研究了输出，首先介绍了从传统输入式教学拓展到需要增加输出活动的理论基础，然后展示了合作对话、词汇、写作和阅读四个方面输出的教学策略。Smith（2009）反思了输入和输出实验中教师作为研究者的身份，提出teacher-researcher的新概念，提倡教师参与早期专业学习项目，利用自己的身份来收集一些无需亲自实践的数据，以减少实验中教师的工作量。 　　就Swain提出的输出能够促使学习者在理解过程中从语义加工转移到句法加工的观点，Izumi（2003）通过回顾之前关于语言习得、理解和产出过程中的认知心理学的文献，指出语言输出过程有助于学习者形成内部促发机制。即学习者在输出过程中，由于自身中介语能力有限，发现不能为自己的表达找到恰当的形式和意义的连接，从而发现问题并解决问题。 　　（二）实证研究 　　1.输出三大功能方面 　　（1）注意或触发功能 　　Diana Paninos（2005）研究了输出对指导后来输入中的注意方向的作用，证明了输出在此过程中的显著作用，作者还提出应考虑语言因素和学习者因素。 　　Hanaoka（2007）根据一次一个包含四个步骤的写作任务探讨了输出的注意功能。实验包括撰写、对比、即时修改和延时修改四个阶段，考查学习者自发注意对写作修改的作用。结果显示：受试能发现范文中较多的词汇特征；且受试在阅读范文时，自身写作过程遇到的问题最容易被注意