语文版八年级下册第二单元教学的设计.docVIP

语文版八年级下册第二单元教学的设计 　　单元整体设计 　　 　　一、学情分析 　　学生通过以前的学习，已经具备了欣赏现代诗歌的基本知识，如节奏、押韵、表现手法等。教学时宜引导学生反复诵读，弄清象征手法，并体会诗人的思想感情，从中受到熏陶感染，获得人生启示。 　　二、单元设计思路 　　本单元共五首诗歌，涵盖中外。教学时可把精读篇目作为学习重点，指导学生探究学习现代诗歌的表现方法；略读篇目可作为精读的补充和延伸，着力培养学生的自读能力。可将《一片槐树叶》调整为略读篇目，作为《长城谣》的拓展阅读，同时将《致空气》调整为精读篇目，它的象征手法和哲理性是现代诗歌鉴赏中经常遇到的，应作为重点学习内容。 　　三、教学目标 　　了解和掌握现代诗歌的一些基本知识，培养学生的鉴赏能力。 　　四、课时分配 　　《大堰河――我的保姆》3课时，《长城谣》《一片槐树叶》2课时，《致空气》2课时，《樵夫，别砍那棵树》1课时。 　　（四川省绵阳市盐亭县教研室　陈 刚） 　　 　　《大堰河――我的保姆》教学设计 　　 　　一、设计思路 　　《大堰河――我的保姆》是一首经典诗歌，是诗人艾青的成名作和代表作，篇幅较长，内容离学生的生活较远，教学时可借助学生已有的生活体验及相关知识，指导学生通过反复朗诵揣摩诗歌语言，慢慢进入诗人所创设的诗歌意境,体悟诗人的博大情怀。 　　二、教学目标 　　1.学习诗歌的诵读方法，体会诗歌抒发的情感，陶冶情操、净化心灵。 　　2.揣摩诗歌语言，锻炼朗读能力，培养鉴赏能力，体会诗人的情感。 　　三、教学过程 　　1.导入新课： 　　师生一起背诵艾青的《我爱这土地》。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的诗歌。今天，我们将学习诗人的另一首诗，这首诗是诗人的成名作和代表作，是献给一位勤劳、善良的劳动妇女的赞歌。 　　2.配乐朗诵：以曲子《遥远的思念》为背景，教师范读或播放录音。 　　3.简介写作背景。 　　4.学生自读诗歌，借助注释或工具书扫清文字障碍。 　　5.整体感受诗歌：学生朗读诗歌，体会诗歌节奏，感受诗歌情感。 　　探究：全诗给你留下了什么印象？（提示：可从语言、写作手法、人物形象等角度探究。） 　　6.师生讨论探究，弄清全诗的结构层次。（全诗可分为三或四个部分，不必强求一致，只要能说出划分的理由即可。） 　　7.研读重点诗节： 　　（1）学生齐读第1―4节，思考并讨论：大堰河的身世和“我”的关系是怎样的？第4节通过一串排比描绘的画面有什么作用？ 　　（2）学生朗读第5节思考：诗人怎样写“我”在大堰河家里的情景？ 　　（3）比较阅读第6―8节。思考：为什么“我”回到自己优裕的家中后，时时感到不快乐？大堰河是怎样爱“我”的？ 　　（4）教师朗读第8节，学生研讨：如何理解排比句中的“含着笑”？ 　　（5）学生自由阅读9―11节，体会大堰河的悲惨结局：你想对大堰河以及造成大堰河悲剧的时代说些什么？ 　　（6）齐读第12节，品味本段阅读语速的变化。 　　（7）师生共同朗读第13节，再结合第一节，反复诵读，品味咀嚼。 　　（8）自由探究：通过本课和七年级的学习，你认为学习现代诗歌有什么好的方法？ 　　三、拓展延伸 　　多媒体展示舒婷的《这也是一切――答一位青年朋友的》，学生自由鉴赏： 　　不是一切大树，都被风暴折断；不是一切种子，都找不到生根的土壤；不是一切真情，都流失在人心的沙漠里；不是一切梦想，都甘愿被折掉翅膀。 　　不，不是一切，都像你说的那样！不是一切火焰，都只燃烧自己，而不把别人照亮；不是一切星星，都仅指示黑夜，而不报告曙光；不是一切歌声，都掠过耳旁，而不留在心上。不，不是一切，都像你说的那样！ 　　不是一切呼吁都没有回响；不是一切损失都无法补偿；不是一切深渊都是灭亡；不是一切灭亡都覆盖在弱者头上；不是一切心灵都可以踩在脚下，烂在泥里；不是一切后果，都是眼泪血印，而不展现欢容。 　　一切的现在都孕育着未来，未来的一切都生长于它的昨天。希望，而且为它斗争，请把这一切放在你的肩上。 　　四、结束 　　在《遥远的思念》的曲子中，师生共同朗诵《大堰河――我的保姆》的首尾两节，在音乐中结束全课。 　　（四川省绵阳市盐亭县教研室　陈刚） 　　 　　《现代诗两首》教学设计 　　 　　一、设计思路 　　《长城谣》《一片槐树叶》表达了诗人对祖国、对故乡无限的眷恋，学习时需调动学生的情感体验和生活阅历来理解品味。可让学生通过反复诵读体会诗歌寄情于物、借物抒情的写法，逐步养成比较阅读和迁移阅读的习惯和能力。教学时可按照“激情―朗读―分析―品读―延伸”的环节展开。 　　二、教学目标 　　1.在诵读中