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语文的研究性学习浅说 　　研究性学习是国家教育部发布的《普通高中课程方案（实验）》中规定的必修课程，在高中三年的必修课程中共占15个学分，超过语文、数学、外语单科三年的必修课总学分数，是全体普通高中学生的必修课。所谓研究性学习是学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究性专题，用类似科学研究的方式，主动获取知识、解决问题的学习活动。传统教学以“填鸭式”教学方式扼杀了学生的主体性，而研究性学习核心是发挥学生的自主性，倡导学生自主地以研究发现式学习方法进行学习，培养学生研究能力、创新能力和实践能力。它对改变学生的学习方式、促进教师教学方式的变化、培养学生的创新精神和实践能力具有重要作用。教育部亦在《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》中对研究性学习的目标、特点、内容、实施、评价、管理等方面作了较为详尽的阐述，为普通高中阶段在学生中顺利开展研究性学习提供了具体的指导。根据研究性学习的特点及要求，结合学校的实际情况，笔者在此对研究性学习做一浅要的探讨。 　　 　　一、研究性学习与传统学习的关系 　　 　　研究性学习不是对传统学习的否定，也不可能取代讲授式学习模式，它只是一种继承和创新，是对传统学习模式的补充。 　　研究性学习是语文教学中的一种教学模式，它是建立在其他学习方法基础上的一种较高层次的学习，是一种综合式的学习。研究可以促进学习，学习需要研究，但学习不等于研究。研究并不是万能的，不可以代替一切。在研究的同时，基础知识的掌握也是同等重要，不可偏废。因此，我们可以肯定地说，在研究性学习的过程中，传统式学习模式不可或缺。 　　与此同时，传统模式学习过程中也有研究。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”即强调了必须思考研究。只是传统学习对研究是一种自发的、零散的认识，而没有上升到自觉运用的高度。研究性学习是有意识自觉地把学生放在集体研究的氛围中，强调了对学生研究能力的培养。 　　教学活动是双边互动的师生活动，但长期过分强调教师的主动性，便会对教学活动产生负面影响，造成学生被动学习。针对被动接受式学习的现状提出研究性学习，是对接受式学习方式不足之处的一种补充和矫正。传统教学模式与研究性学习各有侧重，互为补充，只有将二者紧密地结合起来，才有可能更好地完成高中语文教学任务，达到更好的教学效果。 　　研究性学习以新课程改革的新面孔出现后，有人就认为接受性学习应是明日黄花。事实上，中学生对世界的认识感知还处于认知的初级阶段。在这一阶段应培养学生具有学习的主动性、独立思考能力和创造性的思维品质，这一点毋庸置疑。然而这些能力和品质的形成离不开知识的积累，离不开基本的训练。博大才能精深，没有广博的知识、扎实的基础，创造必然受到限制。知识，主要靠传承。教师的系统精确的讲解对学生在最短时间内学到应有的知识是功不可没的。因此，传统接受性学习和研究性学习相互结合，才是最好的学习方式。 　　 　　二、研究性学习的方法 　　 　　在高中语文教学过程中进行研究性学习，要充分尊重学生的主体地位，强调学生学习的自主性，把握教学流程的主体实施方向，既要发挥学生的主体性，也要体现教师教学决策过程的指导性。教师不仅要指导学生确立科学的研究方法，还要指导学生有效地搜集相关信息，分类处理信息，提炼观点，形成个性化的研究成果，并且引导学生发扬“团队精神”，培养他们的合作意识。 　　 　　1、巧妙设疑 　　美国著名的心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激乃是对教材的兴趣。”兴趣是探究某种事物或进行某种活动的心理倾向，调动学生学习的兴趣对研究性学习来说具有重要的作用。只有学习者对学习内容充满兴趣和疑问，其思维才会处于积极主动的活跃状态，从而产生研究的欲望，才会对课文内容作出较为深刻甚至是独到的评判。教学中巧妙地设疑，不但可激发学生探究学习的欲望，而且可以促使学生进一步学习。使师生融汇在研究性学习的氛围之中，从多方位培养学生的思维能力乃至创造能力。 　　 　　2、通过讨论、辩论，促进研究性学习的开展 　　教学实践表明：要充分调动学生学习的主动性，充分激活学生的思维，尤其是创造性思维，促进研究性学习向纵深发展，离不开课堂讨论和课堂辩论。要做到这一点，首先就要求教师真正作到“精讲”，即在课堂上给学生留下足够的活动空间、时间。让学生思考和探索，拓宽他们的思路，进行多角度的思维。这时教师的任务是为学生提供帮助和指导，引导学生把研究性学习引向深入。在研究性学习的过程中，对一篇文章或一个问题，应该允许有各种不同看法的存在，教师的作用是指导学生理解感悟，并不是要学生接受统一的观点。只有这样，我们的语文课才能使学生在主动的探索、发现和体验中增强思考力和创造力。 　　 　　3、扩大学习空间 　　语文研究性学习呈开放学习态势，学生必然会突破原有的