语文的研究性学习课堂教学问题的设计艺术.docVIP

语文的研究性学习课堂教学问题的设计艺术 　　研究性学习不但是一门学科，还是一种教育思想，更是一种学习方式。在语文课堂教学中引进这种学习方式，就是在教师的指导下，学生进行自主探究性学习。而教师的问题设置引导得好，就能较好地展现课堂中的教与学、疏与密、缓与疾、动与静、轻与重的相互关系，为学生搭建思维的跳板，让学生向更高更远的层面飞跃。 　　理想的课堂提问模式应该是深与浅、远与近的最佳结合，问题应该具有整体性、发散性、启发性、层次性、趣味性、还要有充分的开放性、延展性。我们可以尝试以下几种问题设计策略： 　　1.“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层”。新课程标准要求“在教学中尤其要重视良好的语感和整体把握能力”。教师要高屋建瓴的构建整体阅读教学格局，提纲挈领的设计阅读教学程式，注意问题设计的概括性、整体性原则，善于抓住主问题。从课文的整体角度或学生的整体参与性上设计问题，能简化教学头绪，强调内容的整合，有利于课文的整体阅读，表现出一种线索之美。 　　如在教学《小石潭记》时，巧妙的扣住文章标题――“小石潭记”四个字，问：“课文中哪些语句能分别表现这四个字？”如以“石”为例，“全石”、“卷石”是明写石潭，“犬牙参互”是暗写石岸，“如鸣佩环”是写水石相击的清越，“影布石上”是石衬水的清澈，“凄神寒骨”不仅写石凉，还含蓄的表现出作者的悲凉心情…… 　　如在教学《与朱元思书》的美学品析阶段，笔者设计了这样一个问题：“试从语言之美、画面之美、结构之美等不同的角度去发现课文美妙之处。”学生们探求的目光迅速延伸到课文深处：“从流飘荡，任意东西”写自由自在的轻松；“缥碧”强调水的青绿、澄清；“千丈见底”夸张的写出江水清澈透明；“游鱼细石，历历可见”让我们感到静静的细石与快乐的游鱼相映成趣。 　　2.“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”新课程标准指出“阅读是学生个性化的行为”， “提倡多角度的有创意的阅读”，“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问”。教师提出的问题要有开放性，能拓宽学生的思路，培养学生的创造性思维和发散性思维。让学生根据自己的阅读体验和个人经历对文章作个性化的解读，产生“风乍起，吹皱一池春水”的效果。 　　教学《伟大的悲剧》，可以设计这样一个问题引动学生的思绪：“请同学们调动自己的知识储备，自选角度，说说这是怎样的一篇传记？”课堂交流异彩纷呈：从记叙的内容看，这是一篇记叙斯科特一行从“梦断南极”到“魂断南极”的传记；从抒发的情感看，这是一篇倾注真情为失败者作传的传记；从行文顺序看，这是一篇以时间为经，地点为纬，层次分明的传记；从形象塑造上看，这是一篇群星闪耀的集体传记；从氛围渲染看，这是一篇令人震撼具有悲剧色彩的传记；从语言表达看，这是一篇描写生动形象，议论直截了当，富有文学色彩的传记。 　　3.“只恐夜深花睡去，故烧高烛照红妆。”新课程标准要求 “教师是学习活动的组织者和引导者……引导学生在实践中学会学习”。课堂提问要具有启发性，能起到点拨引导作用。叶圣陶先生曾说：“可否自始即不多讲，而以提问与指点代替多讲”。教师的提问要像点燃的明烛，唤醒学生沉睡的心灵，激发探究的兴趣，点燃美感的火花，照亮思维的空间，激起感情的波澜，启发智慧之窗，打开想象之门，达到叶圣陶先生期望的“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探”的境界。 　　如在教学《人生寓言》时，笔者运用了关键词句突破法：《白兔和月亮》一文中有个主题词，请大家找出来？大家马上找到了――“得失之患。”于是问：“得失之患是什么意思？”大家经过讨论很快得出本文的寓意：不配拥有而拥有就会生出无穷的得失之患。又启发道：“《落难的王子》一文中也有一个中心句。”同学们马上找了出来――“人间的灾难，无论落到谁头上，谁都得受着，而且都受得了”。笔者总结到：“这是王子的感悟，也是本文的寓意，也就是说――”，“厄运能使脆弱的人变得坚强起来”，大家异口同声地回答。 　　4.“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”新课标指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”而学生阅读往往是一扫而过，领略不到文章的妙处，似乎没有问题可思考。学贵有疑，而教师的提问就是要引导学生“生疑”。当学生解决了简单表层的问题，教师要适时引导学生产生疑问，向深层次和本质上挖掘。在学生的思维陷入山重水复之际，要引导他们进入柳暗花明的美好境界。 　　如在教学《记承天寺夜游》时，笔者问：“在作者笔下是一个清幽宁静的世界，作者的感情是怎样的？”学生们答：“‘欣然起行’――必是兴奋喜悦之情！”笔者追问：“为什么‘念无与为乐者’？此时作者的感情是怎样的？”学生们有的说表现作者与民同乐；有的说想和友人分享大自然的美景……此时，笔者简单介