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语文的研究性阅读之我见 　　摘 要： 语文研究性阅读是新课改的一项重要内容，作者在尊重学生主体、充分调动主体积极性的基础上，探讨了教师转变观念的必要性及可行性，以期使语文研究性阅读教学进入一片“柳暗花明”的新天地。 　　关键词： 语文研究性阅读 必要性 可行性 　　随着新课改的不断深入，语文研究性阅读已越来越受人们关注。语文研究性阅读就是一种以问题为载体，以主动探究为特征的语文阅读活动，是学生在教师的指导下在学习和社会生活中自主地发现问题、探究问题、得出结论的过程。《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出学生应“具有独立阅读能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力”。这一理念要求语文教学重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受和体验。只有让学生自由地阅读，掌握阅读的主动权，才可能“学会运用多种阅读方法”。语文研究性阅读就是强调教学中应凸显学生的主体地位，通过学生主动探究发现问题、解决问题、获取新知、形成机能；重视教师的教学指导，尤其当学生面对学科学习和社会生活中界定不良的问题时，教师应向学生提供必要的方法、步骤、措施。若以这种理念审视当前的语文阅读教学，则会发现许多不尽如人意的地方。 　　纵观目前的语文课堂阅读教学，传统的“串讲加解释”教学结构模式，还在影响着大部分初中语文教师。学生在阅读学习过程只有一味接受而无法自己主动参与阅读学习，没有思考问题、分析问题和解决问题的机会，没有动手实践、自我探究、进行交流合作的机会，对于“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”无从谈及。这势必形成学生难学、教师难教的两难局面，最终导致学生完全放弃对语文阅读的学习，其负面影响是可想而知的。对大部分学生来说就造成许多切身之苦：听不懂之苦，跟不上之苦，陪坐之苦。我们倡导在阅读教学中进行“研究性”学习，通过对阅读主体（学生）接受意识的研究，对阅读心理机制的剖析，让学生在阅读中充分张扬个性、融入自我、读活文本、品出境界。 　　一、落实新课标，教师在语文研究性阅读中的观念转变势在必行。 　　（一）初中语文教师应用发展的目光看待现在的时代，创造性地转变自己的阅读教学观念。 　　随着历史的发展，社会的进步，语文阅读教学本来就缘自生活，是生活的反映，我们应该清楚准确地认识到，以前如死水一潭、活力不再的“灌注式”语文阅读教学的弊端——肢解文章的分析、纯知识的训练、纯技巧技能的强化，阅读学习为了应对考试，对新时期的阅读教学是极无利的。要更新思想，转变阅读教学观念，武装阅读课堂，丰富阅读教学内容和形式。 　　（二）在日常的语文阅读教学活动中，应变以往的“灌注式”为“先学后教”。 　　教师可对学生先学的内容进行调查研究，通过信息反馈，及时掌握学生对各种知识的认知水平，了解他们的思想活动、学习方法的掌握等实际情况，这样教师才会明白当前阅读教学的起点在哪里，有了这个起点，教师便可按照“由浅入深”、“由近及远”的规律组织阅读教学活动；变单纯的知识传授为综合能力的培养，老师的教，总是言简意赅，给学生留下思考余地，不越俎代庖，而是给学生更多的自己动手的机会，引而不发，激励学生树立首创精神；变对文本篇章结构的分析为教师注意精讲的重点、难点和关键部分，使学生透彻理解，融会贯通，举一反三。老师的教，不是把教材全部嚼烂，一口一口地喂给学生。一堂好课，犹如画家画花，独画一枝，留点天地，让欣赏者展开遐想；诗人作诗，言有尽而意无穷。能够较合理地运用现代网络教育技术，注意创设阅读教学情境，运用启发式、讨论式等教学方式，培养学生的思维能力与探究精神，提高教学效率。这里，教师只是启发、引导，该导时导，当讲处讲，真正做到“不愤不启，不悱不发”。 　　（三）在对学生的指导和传授中，加强课前课后指导，充分体现学生的主体地位。 　　教师应教会学生课前如何查阅相关资料；课后做好拓展延伸，增加学习容量，拓宽学生的知识面；注重学生主体作用的体现。在语文课堂阅读教学中做到不盲目追求所谓的“新”的课堂阅读教学形式，不生搬硬套忽视学情、机械操作的阅读教学模式，不盲目进行过于宽松、不作评判的模棱两可的评价。在实际阅读教学活动过程中，给学生一个发展空间，让他们自己往前走；给学生一点时间，让他们自己去安排；向学生提供一个条件，让他们自己去锻炼；向学生提一个问题，让他们自己去找答案；给学生设一个困难，让他们自己去解决；给学生创造一个机遇，让他们自己去抓住；给学生一个疑惑，让他们自己去讨论。教师在阅读教学活动中坚持“以学生个性发展为本”的思想，树立“以学习者为中心”的哲学观，让学生始终处于阅读的主体地位，这样，既可锻炼学生的直觉思维能力和创造思维能力，又可增强学生的自信和尊严。 　　（四）随着学习化社会的到来，教师的观念不得不转变。