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语文综合性学习实施的策略浅探 　　综合性学习是以综合性信息和直接经验为主要内容，以学生主体的学习活动及体验学习为主要形式，以促进学生的认知、情感、行为的统一协调发展为主要目标的学习方式及教学组织形态。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中指出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”传统的语文教材和语文课堂更多地是引导学生面向文本，而现代意义上的综合性学习则是把师生更多地引向实践，要求学生关注生活，关注社会，学会发现并解决实际问题。它强调学生要把所学到的基础知识、掌握的基本技能应用到实际生活中去，学以致用，从而更好地提高听、说、读、写的语文综合运用能力。 　　语文综合性学习是一种自主、探究、合作的学习方式，其特点包括实践性、综合性、过程性、主体性、开放性。就是要求根据语文的实践性和综合性特点，注意沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。 　　语文综合性学习的实施策略是一个大的系统，其中包括： 　　 　　一、优化课程组合 　　 　　《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》第三部分“实施建议”中强调，“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用和听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动紧密结合”，“提倡跨领域学习，与其他课程相结合”。 　　在八年级（上）第一单元《长征组歌》的教学活动中，我们先教唱歌曲《红军不怕远征难》，后请历史教师开设“长征”讲座，深化了语文课的人文内涵，取得了意想不到的效果。在讲授《“神舟”五号飞船航天员出征记》时，我们请地理教师讲天文知识，请物理教师讲飞船飞行的奥秘，有效地实现了和其他课程的结合，实现了大语文教学。在与其他课程结合中，我们始终注意以培养学生的听说读写综合能力为重点，不强求其他学科知识的细枝末节，不舍本逐末。 　　 　　二、增强资源意识 　　 　　“语文教师要高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”这是《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》倡导的教育理念。开发综合性学习资源的路径有多种，只要我们具有强烈资源意识，一定能为我所用。如通过语文课本、图书资料和大众传媒开发综合性学习资源。语文课本人手一册，含有极其丰富的学习资源，综合性学习教学如若挖掘课本中隐含的资源，可以避免学生舍近求远，节约开发资源的时间，收到更好的学习效果。推而远之，可从自读课本、中外名著、报纸杂志、影视媒体中开发资源。还可以通过“学校――家庭――社区――社会”这条线开发综合性学习资源。校园环境、学校生活、社团活动，家庭的经历、亲人的生活、相互的交流，家乡的自然风光、风景名胜和风土民情，社区的自然和人文景观，社会的大小事件，甚至国际的变幻风云，都是综合性学习的潜在资源。 　　 　　三、改变教学方式 　　 　　语文综合性学习强调学生自主、合作、探究，但需要充分发挥教师的指导者、参与者与合作者的作用。语文综合性学习既强调学生的自主学习，也重视教师的作用，教师的教学方式需要有相应的改革。语文交际场理论认为，在以项目为话题的聚会里，教师以语文交际者的身份参与整个聚会过程，教师仅仅作为“积极的旁观者”“热情的支持者”和朋友般的“监督者”角色出现于项目实施过程之中，与学生一道纠正项目实施过程中的失误，对因不确定因素引起的混乱、偏差进行矫正，以便学生能顺利完成拟定内容和衍生内容。在成果展示阶段，以学生展示为主，提倡教师与学生共同展示个人成果和集体成果多样化展示，教师与学生一起分享学生的收获，引导学生就实施过程中出现的问题进行反思，并提出新问题或拟定新项目，当好促进者。 　　 　　四、注重活动过程 　　 　　综合性学习的课程目标，并不单指某种知识或能力的水平，还提出一些活动及其要求，尤其重视实施过程。语文课程标准把过程纳入了目标体系，要求教师在实际教学中，不仅要关注学习活动的结果，还应当关注学习的过程。“过程就是目标。”综合性学习过程就是听说读写的整体发展过程。每次综合性学习，我们提前一个星期布置，让学生有充分的时间探究有关的课题。活动中指导学生调查、访问、查阅和收集资料，鼓励学生多渠道获取信息、收集资料，运用互联网、图书馆、人际交流等获取资料。要提高学生语文综合性学习的有效性，必须构建一种有利于促进学生语文综合性学习的评价机制。每次综合性学习，我们都将学生的参与情况、完成情况、与组内成员合作情况一一记载，考查学生的情感与态度、方法与能力。 　　 　　五、构建评价体系 　　 　　综观几年来语文综合性学习的实施现状，一方面，由于对综合性