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语文素养概念内涵及培养的策略 　　摘 要 “语文素养”是《语文课程标准》中提出的核心概念。 “语文素养的本质与内涵是什么？如何培养学生的语文素养？”等问题成为人们关心的话题。本文针对这些问题对“语文素养”的概念及内涵进行梳理和定义，在此基础上提出培养“语文素养“的有效策略，以指导语文教学。 　　关键词 语文素养 内涵 培养策略 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　Language Literacy： Concept， Connotation and Training Strategy 　　Abstract Language literacy is the core concept in the language curriculum standards. What is the nature and meaning of language literacy？ How to develop students language literacy？ And other issues become a topic of concern. Solve these problems to sort out and define the concept and connotation of language literacy， put forward on the basis of an effective strategy to develop language literacy， to guide language teaching. 　　Key words language literacy； connotation； training strategy 　　1 概念界定 　　李良品认为，“语文素养是在语文学习和实践中，学生通过识字、写字、阅读、写作与口语交际等能力的培养及综合性学习，使自身的语文涵养达到一定的高度。”① 　　倪文锦教授认为，“语文素养是对语文有长久的修养和训练的意思；更具体地说，“语文素养”就是在语文教育中，通过长久的修养和训练在学生身上形成的东西。”② 　　韩雪屏提出了语文素养的“冰山模型”，不仅为我们揭示了语文素养的显性因素与隐性因素，还阐明了其层次间的相互关系。③ 　　2 语文素养的内涵 　　在探求语文素养内涵的过程中，立足三个不同视角进行阐释。 　　2.1 语文课程的视角 　　这个视角有三种途径：语文课程中学生的主体性、语文课程目标和语文课程的性质。 　　2.1.1 认定语文素养的主体是学生 　　彭小明认为：语文素养就是语文学科所达到的素养，即在语文课程学习过程中，学生通过识字、写字、阅读、写作、口语交际、综合学习，实现的一种新价值或新水平。④这种定义体现的是语文素养的主体似乎只是学生，或者说语文素养只有学生通过语文学习才能获得，很明显是不够全面的。 　　2.1.2 认定语文课程目标 　　大多数的研究者都是在先认定语文课程目标的基础上揭示语文素养的内涵。如刘贞福用语文课程目标的“三个维度”框架来解释语文素养，并认为课程目标的三个维度内容就是语文素养的内容。 　　不难看出，语文课程目标并不是语文素养，仅分析语文课程目标，是不能深入到语文素养本质的。 　　2.1.3 认定语文课程性质 　　首先，认定语文课程的本质属性是工具性的人认为，语文素养的基本要素是言语交际能力（语文能力）。并认为“语文素养”是指语文学科独有的要素，其构成要素包括：语文知识、语文能力、语感能力、语文思维、语文情感、语文习惯与方法、语文态度、语文审美、语文积累等。赵福祺、王尚文、雷良启、崔峦的观点都是属于此类。其次，认定语文课程的本质属性为工具性和人文性统一的人，则强调语文素养的情感态度价值观方面。他们认为，语文素养是指包括语文学科独有的基本素养以及与之有关的思想品德修养、文化品位、审美情趣、知识视野和言语社会环境等。巢宗祺、刘贞福、倪文锦、韩雪屏、王小明等人都是属于这类观点。这三种观点都是对语文素养的深刻认识。在界定语文素养时，应在一定的语文观和素养观的基础上，根据素养的本质，得出语文素养的本质。 　　2.2 人的视角 　　包括两个途径：人的语文生活和人的素养。（1）语文生活。李海林指出：所谓语文素养，就是指人的语文生活所达到的一种境界和修养。它是一个复合概念，又是一个表示发展程度的概念。它概括了人的语文生活的各种要素，又揭示人的语文生活达到一定境界。⑤（2）人的素养。这类观点，大多以素养的分类学意义来界定。如人的素养包括人文素养和科学素养，所以语文素养包括这两个方面。又如，根据素养和学科的联系把语文素养分为基础素养和学科素养。 　　从广义来说，科学素养的实质是一种人文素养。另外，语