科技教师们宜多教[科技的使用及研发]以提昇专业形象.PDFVIP

生活科技教育月刊 二○○九年 四十二卷 第四期 科技教師們宜多教「科技的使用及研發」以 提昇專業形象 王光復 國立台灣師範大學工業科技教育學系副教授 這篇議論文，是專為目前堅守生活科技教學崗位，屹立不搖、仍在推展科技 教育的教師同仁們所寫的。想表達的主旨就是：呼籲全體生活科技教師們，要在 日常教學中，把「科技的使用及研發」當作教學的重心，因為這樣做，可以提昇 我們生活科技教師的專業形象。 首先、我們先談談專業形象是什麼，簡單的說，有了專業形象，則別人就會 把你當成專家，就不會老是質疑你的工作，老是想對你所做的工作下指導棋。 壹、 專業是否受到肯定的簡例 以一位外科醫生為例，一般人承認他的專業，就不會以最新發明的藥劑、或 新發展出來的醫療檢驗設備來考他（測試他會不會），來要求他（認為也應該會）， 這種情形，就是一般人對他這種職務專業，給予承認。 我們再看另一個極端的例子，當一個職業，如果不被承認有專業，那日子就 很難過了。台北有所在名大學附近的國小，有些家長（自以為學歷高，不尊重國 小教師的專業），常到教室裏面去旁聽，老是挑剔教的不對，教的不好，甚至有 的沒修養的，會叫老師：「你下來，我來教」。這就是極度否認別人專業的情形。 貳、 生活科技不受重視的現況及原因 我們生活科技教師的專業，有沒有受到普遍尊重呢? 相信大家都、早就感到 不但不受重視（林坤誼，2004）、不受尊重（余致賢，2009）、甚至於被剝奪授課 1 生活科技教育月刊 二○○九年 四十二卷 第四期 機會，把生活科技課配課給自然老師（吳曉亮，2004）。 對於上述生活科技不受重視、不受尊重的原因，有各種不同的解釋： 一、有人從升學的現實面來看（賴志樫，2000），各類升學考試又不考，認 為那是因為生活科技是副科（簡志雄，2003）。才會如此。 二、有人從國高中課程之制度面來看，認為錯在硬把自然和生活科技兩種課 併在一起（方崇雄、張玉山，2003），結果九年一貫課程壓縮了生活科技上課的 時間（李隆盛等，1999），也造成物理化學生物地科的老師，沒有生活科技的專 業訓練竟然也可以教生活科技（上官百祥，2005，王淑慧，2006）。 三、有人從教科書審訂的法規面來看， 認為各校教務處是照著教科書，來 監督各科教師的教學。換言之，教科書的內容會左右教師對教學的設計和施教。 而問題的根源錯在：決定生活科技教科書內容的主管審核者，由教育部委派的， 竟然不是由生活科技（科技教育的）專長人來負責，而是聘請專業背景為奈米機 電的和農學院的教授（耿建興，2004）。造成的結果，是現行各版本教科書中甚 少有生活科技的內容（黃麗真，汪巧玲，2003）。且由於生活科技部分占全教科 書頁數比例甚低，有些學校老師授課時，就把生活科技隨便的帶過（謝曉慧， 2008）。 四、有人從教學經費及設施之資源分配面來看，認為生活科技教學所需經費 拮据、教學資源不足（潘淑琦，2008），很少有生活科技專業教室，教學活動空 間不足，教學設備欠缺，材料不足，使教學活動窒礙難行（謝日榮，2003）。 參、 不得不設法改善現況 以上的說法都對，都是生活科技課程發展及實施教學上，事實存在的阻礙， 但是，我們審度情勢，在可預見的未來幾年裡，我們有把握能扭轉或去克服它嗎？ 如果我們沒法改變外部情勢，那麼、至少、我們可以改變我們自己，從改變 我們的教學內容和教學活動做起，使情況變成轉往對我們有利的方向進行轉移。 2 生活科技教育月刊 二○○九年 四十二卷 第四期 肆、 生活科技教學內容和教學活動的回顧 先簡單回顧一下生活科技課，以往的教學情況。過去十幾年來，受到課程及 教科書之主導（蔡錫濤，2004）。，工藝及生活科技課，受到排擠，各校能正常 上課的已經不多（曾國鴻等，2001；朱耀明，2007）。仍在正常上生活科