绘本中的童心童画–通识艺术教育的二个课程设计.PDFVIP

蕭寶玲 繪本中的童心童畫 通識學刊：理念與實務 一卷三期 2008 年 1 月，頁 125~152 繪本中的童心童畫–通識藝術 教育的二個課程設計+ ∗ 蕭寶玲 （收稿日期2007 年 5 月 21 日；接受刊登日期2008 年 1 月 31 日） 摘 要 通識教育是以培養全人為目標，尤其在分系分科授課的大學，顯得 特別重要。過去的通識藝術課程，僅觸及美術或藝術經典作品的欣賞， 教人經由感動而學得如何感受。現今的課程卻不能僅以此滿足學生，代 之而起的，除了更貼切於生活需求的藝術探究，就是實際操作，像創作 者一般地體驗面對一張空白紙張的震撼與悸動。 「繪本中的童心童畫」 是一門相當受大一學生喜歡的通識課程，除了每期課程內容曾先行在推 廣教育中心的在職教師班測試並改進之外，每一學年都推出不同的創作 主題，讓學生在課程結束後擁有親手完成的一冊繪本。本文介紹作者於 94–95 年度在臺中教育大學開授通識藝術課程「繪本中的童心童畫」 時，設計的二個主題： 「動物狂歡節」和「蔬菜們的晚會」。這是一門屬 於藝術陶冶領域的通識課程，兼具藝術欣賞與創作，學生經由繪本的欣 + 本文初稿〈繪本中的童心童畫–通識藝術教育的兩個課程設計〉曾發表於中 華醫事科技大學 2007 年 4 月 21 日舉辦的「2007 通識教育學術研討會–大學通 識課程創新教學與評量」（見《2007 通識教育學術研討會論文集》，頁73 –89 ）， 會後經修正補充完成此論文。 ∗ 國立臺中教育大學美術學系副教授；美國德州理工大學藝術教育博士；Email: baobao@ms3.ntcu.edu.tw 125 通識學刊：理念與實務 一卷三期 賞提昇眼界，藉畫法的模擬得以改良手藝。 關鍵詞： 通識教育、藝術課程、繪本 壹、 緣起 一、 通識課程之教學目標與內涵 大學的通識教育承繼「二十一世紀的國民教育應邁向優質」的信 念，以培育大學生達到全人為目標。過去所謂的共同科課程欠缺相互銜 接功能，而今日的通識教育內涵是各領域間的串接，例如，語文與藝術、 科學與音樂、環境與體能等。現代的科技發達，資訊流通日益快速，藉 網際網路取得國際的新知，是 E 世代大學生成長的主要刺激之一。對於 完全不熟悉的文化，他們不但有探索的機會，甚而有足夠的能力分享與 領受跨國或是跨民族的文化。關於大學生對於通識課程的需求，學界有 過相當正面的研究。從 1993 年起，教育部力促各大學規劃通識課程， 如今已走過十數個年頭。當時一群呼天嗆地的貧脊農夫，在一片荒蕪的 礫地中，竟然理出一塊值得耕種的好田。推展通識教育的初期，新課程 的開課方式衝擊著原有的共同課程必修學分。因此，提供不太困難的課 題，或是容易瞭解的議題，成了大多數通識課程的內容。在接下來的數 年間，通識課程教師們開始爭取和一般教室不同的授課環境與設備，要 求選課學生的人數與先備知識。相對地，學生們對於通識課程的選擇， 幾乎等同熱門的專業選修科目，不但事先打探授課內容，亦明顯表現在 通識課程中學習的渴望。近年來，教育部陸續對於提升大學通識教育品 質祭出實質的鼓勵，還有針對優良通識課程與優質通識師資的補助，再 再凸顯通識課程在大學教育中，雖然曾經被忽視，但卻仍然立於非常重 要的地位。 126 蕭寶玲 繪本中的童心童畫 二、 通識藝術課程的涵蓋和分類 通識藝術教育若沿用「藝術教育法」所要求，則須同時講究知能、 情意與技能三種領域的探索。其中又強調，應藉由藝術表現活動以認識 各種媒材與技法，以加強藝術創作的能力（劉淑如，2004 ）。學界針對 通識藝術領域課程的內容也曾有深切的剖析，例如，研究發現，學生們 最想選修的通識藝術課程類型，首選「藝術欣賞」，其次則為「藝術操 作」；而學生們在通識藝術課程中所期望獲得的能力，以「操作和創作」 最獲青睞，「鑑賞、批評和藝術應用」的能力則尾隨其後（徐秀菊、黃 秀雯，2004 ）。石守謙（1996 ）早對藝術欣賞或賞析類型課程的內容作 極為明確的界定，認為