美国近代科技教育之现况与发展.PDFVIP

美國近代科技教育發展與現況 * ** 陳志嘉、 謝淑惠 *高雄師範大學工業科技教育系兼任助理教授 ** 高雄師範大學工業科技教育系博士生 壹、探討背景與動機 近代美國科技教育的發展，延續勞作教育、手工藝教育、工藝教育與工業科 技教育所發展出的思想，作為美國近代科技教育發展的理論基礎。由於美國幅員 遼闊，各州政府可依該州的需求，制定適用該州教育所需的課程標準，因此美國 州際之間的科技教育課程，彼此之間仍存在相當的差異性。 本文為探討美國近代科技教育發展與現況，擬區分為三個主軸，首先探討美 國科技教育師資培育標準的發展，並探討現行 NCATE(National Council for the Accreditation of Teacher Education)所核准的科技教育師資培育標準，且美國目前 已經有25 州採用NCATE 的的師資培育標準。誠如上段所言，美國各州的課程 綱要及師資的檢定彼此獨立，所以科技教育課程皆具有差異性，所以本研究第二 個主軸將以實例探討美國州政府所規劃的科技教育課程標準，及該州公立學校第 一線的科技教育實施現況，本研究擬以賓州(Pennsylvania)州立科技教育的課程標 準及其第一線公立學校實施現況作為探討對象，賓州的州政府與NCATE 具有合 作關係，該州政府雖參考 NCATE 的標準與研究成果，但並未全面採用NCATE 的方案作為該州的師培方案，因此目前賓州的科技教育課程，仍保有清晰的工藝 教育核心課程內容。近來美國大學科技教育師培系統，開始加入STEM(Science- Technology-Engineering-Mathematics)科系，同時美國NAE(National Academy of Engineering)與NRC(National Research Council)亦進行工程教育融入科學、科技與 數學的課程研發，因此本研究的第三個研究主軸將探討STEM 發展概況。 貳、美國NCATE 科技教育師資培育方案發展 目前美國近代科技教育主流，除奠基在過去勞作教育、手工藝教育、工藝教 18 育與工業科技教育的理論支持外，係以1981年Snyder與Hales學者所發表的「傑 克森坊工藝課程理論」(Jacksons Mill Industrial Arts Curriculum Theory: A Base for Curriculum Derivation.)為近代重要的科技教育思想與內涵，根據該課程內涵所發 展出的教師師培指導方針，於1987年及1992年獲得NCATE的SASB(Specialty Areas Studies Board)委員會採用（NCATE，2003 ），作為國內推行該課程師資培育的重 要推力。 1991年，Savage與Sterry學者集合第一線的工藝課程執教老師、師資培育機 構教師、行政部門、和ITEA(International Technology Education Association)學會， 根據傑克森坊工藝課程指導方針與相關研究，修訂發表「科技教育的概念性架構」 (A Conceptual framework for Technology Education)研究，根據該架構編定的課程 師資指導方針，於1997年獲得NCATE的SASB委員會核可採用（NCATE，2003 ）。 此時的William Dugger博士，於1994年獲得NSF(National Science Foundation) 與NASA (National Aeronautics and Space Administration)的支持，開始主導名為 「全美國人的科技方案」(Technology for All Americans Project )的大型研究案， 於1996年在ITEA學會提出「科技學習的基本理由與結構」(A Rationale and Structure for the Study of Technolo