网路同步学习中实施脑力激荡法激发创意思考之研究.PDFVIP

網路同步學習中實施腦力激盪法激發創意思考之研究 * ** 羅景瓊、 蘇照雅 * 國立台灣師範大學工業科技教育系研究生 ** 國立台灣師範大學工業科技教育系副教授 壹、前言 全球環境經歷無國界時代、經濟快速成長、資訊及通訊革命等變化，顯示我 們生存的環境持續地在改變。我們不僅會面臨新的挑戰需要解決，舊的問題也必 須因應環境變遷做調整，這些皆突顯出創意能力的重要性(蔣國英譯，2007) 。傳 統注入式的教育，已無法適應這個變遷的社會，教學方法除了承襲傳統外，更應 推陳出新。因此，近年來，世界各國教育的趨勢，在於培養學生創意思考的能力 (陳龍安，2006) 。 培養和提升創意思考的技法有很多，腦力激盪法已被視為提升創意思考最有 效的方法，然而傳統面對面進行的方式，容易產生點子產出阻礙、批判憂慮、自 由馳騁受限和社交閒聊等問題(柯志祥，2002 ；Siau, 1997) 。近年來，資訊科技的 發展，寬頻網際網路的使用率逐漸普及，加上網路學習平台與同步視訊會議系統 等應用軟體在技術上的突破及改進，讓網路同步學習的環境已經達到相當成熟的 階段(施富川，2004 ；Chen, Ko, Kinshuk, Lin, 2005) 。因此在本文中，透過將傳 統腦力激盪法與網路同步學習平台結合，提出一種適合在網路環境下進行的「網 路同步腦力激盪法」，期望在自由、無壓力的思考環境下，使每位參與者皆能有 效發揮創意思考的能力，進而提升腦力激盪法的產出效益。除此之外，在學習中 加入資訊科技的使用，培養學生具備運用科技與資訊擷取、分析和應用的能力， 進而達到學生創造思考、主動學習的能力(沈中偉，2005) 。 貳、網路同步學習 一、網路同步學習的意涵和特性 網路同步學習是師生「同時不同地」的教學模式，教學者和學習者雖然身處 不同的地點，但透過電子設備的輔助，仍然能在同一時間進行教與學的活動(鄒 58 景平，2003) 。此種學習方式是透過使用高速網路系統，結合電腦相關軟硬體設 備，將老師的影像及教材傳送至學生端，學生也可立即回應或向老師提出問題， 師生以雙向溝通的互動方式來進行教學活動(林俊成，2006) 。以下將網路同步學 習具有的特性與優點整理如表1 所示。 表 1 網路同步學習的特性與優點 特性 優點 1.師生可自己選擇最佳的上課地點與環境。 不受地理環境限制 2.減少來回往返的時間和金錢。 3.老師或學生可以來自於世界各國，沒有地理區隔的限 制。 即時雙向溝通 老師和學生就好比共處在同一間教室裡，彼此間可以隨時 提出問題並立即獲得回饋，不會錯過學習的最佳時機。 和「非同步學習」相較，網路同步學習具有較佳的互動方 增加學習者參與感 式，不會有延遲學習的情況發生，除了可以降低學生學習 時的孤獨感外，還可提高學生對課程的參與感和學習動 機。 1.老師可隨時更新教材內容，減少紙張印刷和遞送的時 間。 教材可供下載，隨時閱讀 2.學生可快速獲取最新教材及資訊。 3.教材可隨時隨地重覆下載，不像紙本講義有遺失的顧 慮。 二、網路同步學習實施重點 網路同步學習的環境提供較佳的學習彈性和互動機制，在實施時要考量的重點 如下(鄒景平，2003 ；陳蓉倩，2007) ： (一)科技技術的支援 硬體設備與網路