教师期待与国中学生数学科成积,操行成绩关系之研究.PDFVIP

• 179 • 國立台灣師能大學教育心理學系 教育心理學報，民的，13期，17弘186 頁 教師期待與國中學生數學科成績、 操行成績關係之研究 花結鑫 本研究係以圈中一、二年級男女學生二O五人為對象，以單因于共變數分析法、列聯 相關注、多系列相關注探究教師期待與數學科學業成績及操行成績之關係。 研究結果，主要發現如下:(1)排除智力因葉之後，不同教師期待，學生數學科成績確有 差異 Cp.o日。(2)教師對學生數學科成績之期符與操行成績的期待之間才可顯著的相閱( ~=19.09 ， P.O日。 (3)在數學科成績與操行成績兩方面，教師期待與學生自我期待有顯 著的相關 Crser= .495 , t=9.01 , P .01) 0 (釗學生成就動機、自我態度、控制信念 與抱負水準等非智力囡索與數學科成績有正的相闕，同時在高教師期待組中四項特質預測數 學成績，可芷確預測的總變異達.62 ，低期待組更高達.70 。 自從 Rosenthal 和 Jacobson (1968) 發現教師期待能影響學生智商分數以來，教師期待對 學生的作用即開始受到相當的重關。雖然如此，教師期待對學生影響的正確情形仍不得而知，因為有 許多學者 (Claiborn， 1969; Fleming Anttonen , 1971; Mendels Flanders, 1973; Jose Gody , 1971) 試圖重覆 Roseathal 和 Jacobson 二氏之實驗，結果亦未撞得同樣的結 果:相反地，自外一些學者 (Beez， 1970; Brophy Good , 1970; Mason , 1973; Rothbart Delfen , 1971) 研究指出教師成見對學生確有影響。對於教師期待教果的紛歧不一，大致可以從研究 的教方法及形成教師期待因素兩個向度來說明，屬於前者的如Finn(1972) 和 Peng (1974月ß認為 教師自然形成的期待，作為研究的情況時，所得的結果都能產生積極的效果，揉虛構的情況時，其效 果則不彰。另外像 Finn (1972) 和 Mason (1972) 屬於後者，他們認為教師期待作用，並無法僅 憑某一因素作解釋，而是各種變項間復雜關係的結果。 根接 Brophy 和Good (1970) 的看法，教師期待作用的形成過程有五，其此驟如下: (1)教師 期待某個學生會有某種行為和成就。 (2)因不同的期待，對學生作不同的表現。 (3)教師的處理方式告訴 了學生「教師所期望學生所表現的行為或成就J 進而影響到學生的自我觀念、成就動撥與抱負7k準。 (4)如果教師對待學生的方式持久一致，且學生文無主動抗拒時，則學生行為或成就則漸漸應驗7教師 的期待。 (5)隨著時間的過去，學生的成就與行為將愈來愈符合教師的期待。 從 Brophy 和 Good 教師期待發生作用的步驟看，不難發現教師期待，從形成到發生作用， 有兩個重要的關鍵: (1)教師對學生的期待是否能影響學生自我觀念、成就動機及其抱負水準。 (2)學生 對教師的期待及處理方式的接受態度如何;換言之，期待要產生效果，品先改變學生自我觀念、成就 動機、抱負水準。期待要發生作用，學生本身控制信念一項特質是抗拒教師期待的一個指數。 學生個人特質與教師期待之關係學者的看法不一，有的認為敬師期待會影響學生人格特質，有 的則認傌學生的特賓館影響到教師的期待(具宗賢， 1977) ，事實上，此兩種看法並不相悸。歡師期待 與學生人格特質係具有互為國果的雙向關係(Fielder， 1975) 0 Braun (1976)和Finn et al.; (975) 師認為教師期待能影響到學生的學業成就或行為，同樣地，反應學生人格特質的行為或成就亦能罔饋 • 1前﹒ 教育心理學識 影響到教師的期待。 影響學生學業的因素很多，包括智力因素與許多非智力因素;而非智力因素中尤以前述與教師期 待有密切關係之成鼓動機、自