线段图教学对五年级学生代数文字题学习表现之影响.PDFVIP

課程與教學季刊 2015, 18(4),頁 161～192 線段圖教學對五年級學生代數文字題 學習表現之影響 林施君* 徐偉民** 郭文金*** 本研究以線段圖為教學策略，探討對五年級學生代數文字題學習成效的影 響。以高雄市兩班五年級的學生各30 位為對象，採準實驗研究法，實驗組接受 研究者設計的線段圖教學，控制組接受一般策略教學，進行二週共8 節課的教 學後，透過自編之前測、後測以及延後測 ，來檢驗線段圖教學對學生代數文字 題學習的影響 。結果發現 ，實驗組學生在後測與延後測的表現上 ，明顯高於控 制組學生，顯示線段圖對國小五年級學生代數文字題具有良好的學習與保留成 效；其中 ，又以中數學成就學生的學習與保留成效最為顯著。 關鍵詞 ：代數文字題 、線段圖教學、學習表現 * 作者現職：高雄市獅湖國小教師 ** 作者現職：國立屏東大學科普傳播學系副教授兼系主任 *** 作者現職：國立內埔高級農工職業學校數學教師 通訊作者：郭文金，e-mail: wenjinkuo@ 161 專論 壹、緒論 在中小學數學課程中，培養學生解決問題的能力，是數學教育的一項重要 目標：1980 年美國數學教師協會 （National Council of Teachers of Mathematics, NCTM ）提出「問題解決教學」是學校數學教學的重心。在2003 年公佈「國民 中小學九年一貫課程綱要」中，也把「獨立思考與解決問題」列入十大基本能 力之中 ，且在九年一貫數學學習領域的教學總體目標也明確指出「學習應用問 題的解題方法」 （教育部，2003 ）。由此可知，「問題解決」在數學教育中占 了相當重要的地位，因此，如何培養學生的解題能力就顯現其重要性。 代數在數學領域裡是內容特別豐富的一個分支，因為學生透過學習代數可 以增強他的解題技能 （詹勳國 、李震甌、莊蕙元譯2004 ）。對代數教學而言， 代數概念的學習是學生在數學學習上的一個關鍵點，也是學生日後學習更高深 數學之基礎 （Linchevski, 1994; Tall, de Lima, Healy, 2014 ）。也因為學習的內 容由具體到抽象，由算術到代數，多數學生在接觸到正式代數內容之前，缺乏 代數主題的前置經驗，因此，在跨越這個學習的重要階段時，會面臨到很大的 挑戰。所以，採用適合的教學策略，幫助學生順利進入抽象的代數世界，減少 學生在代數上的學習困難是值得重視的，也是本研究欲探討的焦點 。 自小學中年級開始，文字題在課程中所佔比重逐漸增加，比起計算題，文 字題需要更複雜的認知過程，且需要結合語言理解能力、表徵能力和計算能力。 許多學生因學習數學的挫敗，造成數學成績低落，而其中最讓其頭痛的就是文 字題了 （羅綸新、劉宛枚，2012 ）。學生在文字題最大學習困難在於問題表徵 階段，而不在解題階段 ，因為學生缺乏將文字題的陳述意義和概念，轉換為有 效的表徵，而導致解題失敗 （謝哲仁、謝佩君，2013 ；Davis-Dorsey, Ross, Morrison, 1991; Lewis Mayer, 1987 ）。所以，使用視覺表徵是文字題解題表 現的關鍵因素之一，成功的解題包含問題表徵和解題過程，而使用圖示表徵問 題中的情境，可降低學習者的工作記憶的資源 （Jitendra et al., 2013; Jitendra Star, 2011 ）。可見表徵能力在數學解題的重要性 。因此 ，教師若能進行有效的 表徵策略的教學 ，將可以提升學生的解題能力（Fuson Willis, 1989; Lewis, 1989）。Fuson 與Willis （1989）指出圖解可以作為學生對於問題的具體瞭解和 抽象代數之間的一座橋樑，而這種轉換的過程則被視為學生學習數學的基本能 力之一 ，且使用線段圖來表現文字描述的情境，常能使問題中的數量關係具體 化 （陳竹村，2002 ）。所以在許多的解題圖像表徵型式中，線段圖在相關的研 究中普遍受到研究者的喜好 （吳昭容，1990 ；陳竹村，2002 ；蔣治