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践行职教理念 培养的应用型人才 　　摘 要：本文阐述了贵州省中职学校公共基础课教材《计算?C应用基础》的编写依据、编写理念和编写思路，以及编写过程中的实践与教材特色，并根据贵州省中职学校学生在计算机知识方面的实际情况及中职学生的培养理念与培养目标，以项目教学法作为教材的编写方式，在教材的编写上进行了有益的探索和尝试。 　　关键词：公共基础课改革 职教理念 课程理念 项目教学法 编写思路 实践特色 　　一、前言 　　为贯彻落实国家和贵州省中长期教育改革和发展规划纲要，全面提高职业教育教学质量，培养技能型人才，2015年3月，贵州省教育厅同意并批复了省内五所中职学校（贵州省建设学校、贵州省贸易经济学校、贵州省财政学校、贵州省机械工业学校、贵州省电子工业学校）提议的关于编写贵州省公共基础课地方教材的请示，由这五所学校成立了试点工作小组。在试点工作小组的直接领导和组织下，编写语文、数学、英语、计算机应用基础等四门地方教材。这是贵州省中等职业教育改革的一项新举措，其目的在于通过对地方教材的编写和使用，努力探索符合贵州省职业教育发展现状的教学模式，为服务学生发展需求、促进学生的就业和创业提供必要条件。 　　四门教材中《计算机应用基础》由贵州省贸易经山东医药技师学院： 　　与6所高中共建“泰山神农”精品班济学安徽滁州技师学院： 　　与深圳国泰安集团展开战略合作校担任主编学校，笔者有幸成为本教材的主编之一。在组织这项省中职课程改革的工作中，笔者潜心研究中职学校学生学习情况，认真领会国家对职教发展的规划和要求，认真落实职教的三大发展理念――以生为本、能力本位、行动导向。同时，在完成情景化的任务时也能明了计算机在学习、工作、生活等方面的应用，并且通过模仿、提高与拓展，获得不同层次的进步，为学生的可持续发展奠定基础。 　　二、对编写贵州省《计算机应用基础》地方教材的认识 　　笔者从事计算机应用基础课程教学工作近二十年，深知来自贵州省不同地区不同家庭的学生在计算机知识的习得程度上存在着巨大的差异。从和学生的交流中了解到，多数城市学生普遍会用计算机进行游戏、聊天、观看视频等活动，尤其是具备一定的中文打字能力与速度。而许多来自边远贫困地区的孩子很少使用甚至从未使用过计算机，他们对计算机的学习非常渴望，都希望能尽快学会计算机的使用。对于在一个班内存在的这种巨大差异，除了授课老师的努力外，一本适合贵州省不同层次学生使用的教材对学生学习和教师授课而言就显得非常重要。笔者在教学中使用过多种教材，无论教材是以学科体系编写还是以任务驱动模式编写，从是否适应贵州省中职学生学习，到知识、技能的连贯性或版式上，或多或少都存在着部分不适应教学实际需要、不适应贵州省学生实际情况的问题，因此，笔者也期盼能够有一本适合本省学生使用的教材。从2015年4月起至今，笔者有幸主持了这本教材的编写和修订工作，在编写与修订中还吸取了省内许多中职学校计算机老师对本教材的意见建议，使之尽可能符合教学实际、符合学生认知规律、符合贵州省省情。 　　三、教材编写依据与理念 　　本教材的编写，依据国家教育部颁发的《中等职业学校计算机应用基础》教学大纲，考虑到计算机技术和互联网的飞速发展，将部分新知识新技能融合其中。同时，结合贵州省中等职业学校和学生的实际情况，以满足不同程度的中职学生的学习需求为根本，以形成学生的信息素养和计算机应用技能为目标。课程的编写理念源于以下几个方面。 　　第一，本课程倡导从学生的发展和社会需要出发，发挥学科自身的特点（工具特点、动手操作特点）与优势，通过认识计算机在社会生活和生产中的巨大作用，激发学生的学习兴趣，养成其良好的学习习惯和学习意志，让其具备适应现代社会生活及未来社会生活所必备的计算机知识与技能，培养学生的信息素养，促进学生的全面发展。 　　第二，从分析学生已有的计算机起点知识情况和需要解决的问题出发，让学生在熟悉的学习生活情景中感受学习计算机知识的重要性。以“任务驱动”的方式，建立以知识的内在逻辑联系为主线的知识体系，通过教学形成使学生学会使用计算机解决实际问题的能力，并能举一反三，触类旁通。 　　第三，为学生提供多样的学习方式，充分发挥学生在学习过程中的主体作用，让学生在学习计算机的过程中学会学习、学会合作，养成终身学习的意识。 　　第四，提供多样化的学习评价方式，在过程评价、作品评价、成果展示及总结性评价中探查学生的学习情况；在学生的反思、自评与互评，教师点评中促使学生认识到自己的不足与努力的方向。既考核学生掌握知识和技能的程度，又注重评价学生的探索精神与合作能力，关注学生在学习态度、学习习惯、学习意志等方面的进步，全面客观地评价学生，以促进学生的发展与进步。 　　四、编写思路与实践 　　教材编写依据学生已有的经验与心理发展