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职校财会课程引导型教学的模式的探讨 　　我国中职财会专业的教学模式几乎一成不变：一只粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴，教师讲，学生听，似乎已成为定式。这种传统的教学方法虽简便、易行、花费少，但也产生了一些消极作用。诸如教学手段单一，学生处于被动接受地位，缺乏自主性学习等。会计作为一门专业课程，学生学之前没有任何的知识基础，如果只是按照“填鸭式”的传统教学方法，不仅发挥不了学生的主体性的作用，也与学校培养“高素质、高技能”的中等会计人才的目标不相适应。笔者根据职高会计专业的特点，结合自己的教学实践，对会计教学中如何发挥学生的主体性进行一些简单的探讨。 　　一、传统中职财会专业教学方法的弊端 　　中职财会专业，知识性较强，需要记忆的内容较多，传统的“教师讲、学生听”的教学方法往往会让学生感到枯燥乏味，缺乏学习兴趣。学生跟着教师的思维转，忽视了学生的主动性和积极性，不利于学生独立思考能力与分析判断能力、创新精神与实践技能的培养。传统的中职财会专业教学方法存在着一些弊端，主要表现在： 　　1.传统的中职财会教学 “满堂灌” 　　这种教学方法往往过分强化教师在教学活动中的主导地位，忽视了学生的主体作用和个性差异，培养出来的学生只能按部就班继承前人的知识，缺乏独立思考和创新精神。 　　2.理论脱离实践 　　传统的中职财会专业课教学只注重理论知识、基本概念的理解和记忆，忽略了与企业实际业务的结合，理论脱离实践。教师仅仅是注重学生记住结论性内容，没有引导学生参与全过程的思考、研究和探索，无法实现对学生实践能力、职业发展能力的培养。 　　3.教学手段陈旧 　　传统的中职财会专业课堂教学手段陈旧、方式单调，加上中职学生基础知识薄弱，逻辑思维和新知识接受能力受到限制，造成学生缺乏学习兴趣，上课注意力不集中。在教与学的过程中，缺少师生间的互动和交流，缺乏学生的有效参与和信息反馈，难以达到教学的预期效果。 　　二、行为引导型教学法在中职财会专业教学中的运用 　　行为引导型教学法是各种以能力为本的教学方法的统称，是以学生为主体，以培养学生行为能力为目标，在教师引导下，通过不定型的活动形式，激发学生的学习热情和兴趣，使学生主动使用脑、心、手进行学习的教学方法。主要包括项目教学法、案例分析法、大脑风暴法、卡片展示法、角色扮演法、张贴板教学法、模拟情境教学法等。行为引导型教学法强调以学生为主体，以能力为本位，在教师的指导下，借助现代化教学手段进行探究性学习。在教学实践中，根据具体的教学内容，选用不同的行为引导型教学方法，能够收到很好的教学效果。行为引导型教学法在中职财会专业教学中具有很强的适应性，具体表现在以下几方面： 　　1.让学生成为教学活动的主体 　　中职财会专业培养的是应用性技能型人才，在财会专业课教学中应用行为引导型教学法，使教学从注重“教法”转到注重“学法”， 让学生成为教学活动的主体，突出学生“能力本位”、“个性发展”的理念，这种以学生为中心的教学组织形式，既培养了学生团队精神，又引导了学生个性发挥，变“要我学”为“我要学”， 每个学生的主体作用能够得到充分发挥，学生学习的自觉性和探索性得到有效增强。 　　2.强调学用结合，学以致用 　　中职学校财会专业课是专业性、操作性、实践性很强的课程，必须做到学用结合，学以致用。行为引导型教学法可以让学生把所学的会计理论知识与会计实践有机结合，不断发现问题、提出问题和解决问题，在实践中掌握理论，并用理论指导实践，从而激活学生的思维并激发其创造性，达到较好掌握理论知识的目的，提高其处理会计实践问题的综合操作能力。 　　3.充分挖掘了学生个性潜能 　　中职学生虽然文化水平普遍较低，基础理论知识薄弱，但富有主观能动性和创造性思维。行为引导型教学法充分尊重学生的个性，注重学生自信心和自尊心的培养，教学中不断地启发和鼓励学生，使每个学生都有施展个性才能的机会和舞台。让学生在学习过程中通过展示自己的学习成果和个性风格来培养自身表达能力和自主学习能力，从而充分挖掘学生的个性潜能。 　　三、行为引导型教学法在中职财会专业教学中的应用 　　根据财会课程的具体内容和中职学生的实际情况，我校选用了不同的行为引导型教学方法。笔者在财会专业教学中具体采用以下几种教学方法： 　　1.运用项目教学法，激发学生的主体意识 　　项目教学法是师生通过共同实施一个项目而进行的教学活动。采用项目教学法，每节课或一段时间内教师要求学生完成一个具体项目，学生在思想上就有紧迫感，在教师讲解过程中，学生不再是被动接受，而是主动参与，提高了学生学习的积极性。如在进行《基础会计》模拟实训时，笔者就采用了项目教学法:（1）教师展示一本装订好的记账凭证，创设情境，激发学生的兴趣。（2）把全班同学分为若干小组，给每个小组分