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职校青年教师成长的探讨 　　职业学校青年教师的成长轨迹，关乎青年教师自身的前程、事业，关乎学校的中、远期发展、学校声誉、学校的社会信誉、学校的育人承诺，关乎职校学生的生存能力、竞争能力、未来人生方向、人生路线。所以，青年教师的成长历练究竟会有多少成效，其所在任教职校长期的陪伴和托举任务任重道远。 　　职校青年教师教师成长职业学校在培养适应社会需求的新型技术工人的同时，越来越高地要求职业学校的师资队伍首先要更快地适应社会需求，而职校青年教师是适应不断变化的社会需求中培养未来综合型技术工人最有力的师资储备力量。职业学校青年教师的成长轨迹，关乎青年教师自身的前程、事业，关乎学校的中、远期发展、学校声誉、学校的社会信誉、学校的育人承诺，关乎职校学生的生存能力、竞争能力、未来人生方向、人生路线。因青年教师在学校的任教时间最长、潜力最大、发展空间最大、最容易出成果，最容易和与他们年龄相当的职校生沟通，最适合更新旧的教学方式，故此，职校青年教师所在任教职校要结合和发挥他们运用现代化教育教学信息手段灵活、适应能力强之所长，快速提升他们对教育固有流程的熟练程度，助其研磨新的教学模式、更好地适应新时代的要求、展现他们的风采；职校青年教师任教的职校，在其成长过程中起着不可替代的陪伴和托举作用。 　　学校要从长远功效出发，虽重在青年教师岗位技能培养，但“手”不要伸得太长，管要有管的机制，下达的培养要求不能千篇一律。对待全体青年教师，要分年龄段提出不同的要求；要对有不同能力的青年教师给予不同的培养帮助。对于适应快的青年教师、对于从不同城市的来校任教青年教师、对于不同学历的青年教师、对于不同追求的青年教师、对于对其所教学科有排斥态度的青年教师、对于极度不与“职校青年教师培养目标要求”实行过程合作的青年教师、对于没有在教师岗位上有长期执教打算的青年教师、对于有“三分钟”热血型的青年教师、对于浑水摸鱼的青年教师、对于哪有利就朝哪个方向倒的青年教师等，要做到：想得周全、做得细致；全面衡量、多方实践、以不变的“教育教学常规”应对青年教师成长中的万变。实施职校青年教师阶梯性培养体系的过程，青年教师的成长历练究竟会有多少成效，其所在任教职校长期的陪伴和托举任务任重道远。 　　一、“青年教师成长学校”是一项活动，有自身的活动意义 　　青年教师不单单是现代职业学校的新鲜血液，而是未来职校教育不可估量的、智慧集散增长型教育教学的生力军。这只队伍不单单是靠以前的“传、帮、带”就可以驾驭的生力军，他们缺乏的不是现代理论，不是快节奏的知识更新，不是没有边际的长篇说教。 　　为加快青年教师的专业成长速度，引领青年教师尽快熟悉工作，承担起教育、教学的重任，促其教育、教学能力的稳步提高，职校实行青年教师由“双师、名师带动”培养。 　　职业学校师资甚为突出且有别于其他院校的特点，在于有一只过硬的“双师型”教师队伍。各职校内具有大量成熟的、可以遵循的教育教学框架，和大批在各级各类大赛带领学生获得荣誉的市级、省级、国家级专业课骨干教师，这些名优教师是职业学校青年教师成长过程中，能够卓有成效地在教学方法、教育技能、专业技术方面提供永久支持的领军人物群。榜样的力量和无误的引领，极大程度缩小或减少了青年教师成长轨迹中的成长时间和错误概率，有助于高质量、高标准、短时间培养“高新型”青年教师队伍建设，职校“双师、名师带动”的地位和作用无可厚非地成为培养青年教师的师资首选和价值“权衡”取向。 　　二、培养目标 　　1.毋庸置疑地使青年教师不断转变教育、教学观念，主动掌握现代教育理论。弥补青年教师对现代化信息手段的掌握和运用十分娴熟，但对于现代教育理论研究则有的方向不够清晰、不够明确的缺陷。 　　2.“课改”一词，对于新近几年毕业的青年教师来说并不陌生，他们在高中时期正值全国范围内的课程改革普及。但当时他们还是一名学生，是课程改革的收益者，如今是“课改”的承担者和研发者。青年教师所任教职校要通过理论学习和研习教材，增强青年教师的科研和课程改革意识，使他们能积极主动地完成身份和角色的转变，更好地进行教材、教法研究，深入进行课程改革实验，有利于其融入课改大潮，依据曾经是学生时代的体验完善现在是教师课改先锋，尽量减少中间的徘徊不定的定位。 　　3.让青年教师多次参与公开课和研讨课，写出自己的教学反思，提高他们的综合素质。“公开课”是青年教师的自我展示，而“研讨课”则是多人参与的合作性很强、操作性较难的集体展现。青年教师既要有过硬的专业素质，又要有与人合作、与人分享的态度与风度，及完成集体操作任务的信心与决心，心理素质成了他们最大的考验，挑战伴随着胆量，没有过人的智慧也是无法担当的。固这两种课型的变换，足以证明青年教师的综合素质，使睿智的、有胆识的、想有一份更大作为的、少数深层次青年教师