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聚问题于的设计 展精彩于课堂 　　问题是数学思维的起点，数学的心脏。精心设计问题，能激发学生的探索欲望，让课堂教学激情跌宕，隽永秀丽。本文就问题设计关注的五个方面（兴趣点、重难点、障碍点、深化点、整合点）入手，加以分析和阐述。 　　“问题”是数学的心脏，构建恰时恰点的问题（系列）是有效教学的基本线索，“问题引导学习”应当成为我们的一种追求。 　　对于“好问题”有两条标准：（1）问题要反映当前学习内容的本质――有意义；（2）提问的关键是要把握好“度”，问题设计的好坏是课堂成败的关键，作为一位有经验的数学老师，要根据学习内容有针对性地设计问题，激发学生主动探索，自主构建知识体系，培养和发展思维能力、创造能力。下面我就数学课堂教学中的问题设计谈点滴体会。 　　一、重景助情，相激生趣――关注学生学习的兴趣点 　　学生是学习的主体，学生学习积极性直接影响到课堂教学效果。在了解学生心理需求的前提下，通过问题设计调动、激励学生的求知欲和积极性，更能为数学课堂增彩。 　　例如，在常见的统计图表教学中，我进行了教材的处理，整堂课以2008年举行的奥运会为主线，从学生关注的奥运会着手，精心设计问题： 　　问题1：你知道奥运会的主题吗？ 　　问题2：为了保护环境，我们对北京2008年4月每一天的空气污染指数进行了收集，并制成了统计表，你认为统计表由哪几部分组成并应注明什么？（图略，下同） 　　问题3：看了统计表后，你觉得它反映了什么？ 　　问题4：随着奥运会时间的临近，在环保的同时，许多人都在猜测2008年奥运会中国的成绩。对于给出26～29届奥运会中、美、俄、德、法、意六国的金牌数统计图，你能预测29届北京奥运会中国的成绩吗？（条形统计图、折线统计图） 　　问题5：比较两种统计图，你发现有什么不同？ 　　问题6：为了迎接奥运，全国人民人人参加体育运动，针对下面收集到的不同身体质量的人活动30分钟所消耗的热量，你能制作统计图吗？ 　　问题设计围绕2008年奥运会这一主线，环环相扣，不仅激发了学生对学习的兴趣，更能使他们体会到数学来之于生活而应用于生活。学生对学习已不是任务，没有压力，而是一种快乐，是一种高层次的享受。在这种意识的驱使下，激发了他们积极探索的欲望。 　　“重景助情、相激生趣”的问题设计，着眼于学生的情感发展，关注学生的兴趣点，让学生在愉悦中学习，大大提升了教学实效。 　　二、导向明确、有的放矢――关注教材知识的重、难点 　　教材的重点、难点是教学的重心所在，是学生认知矛盾的焦点，也是数学教学的基本特征之一。学生往往学有困难，很难引起主动探索的积极性，在重、难点处切入恰当、角度新颖的问题设计能引起学生主动探索的欲望，激发学生的思维，有利于学生掌握重点，化解难点。 　　例如，在学习函数的概念时，我围绕函数概念设计一系列的问题： 　　问题1：函数有几个变量，它是一种怎样的对应关系？ 　　问题2：函数y=2x中如何求自变量x=-1时y的值？ 　　问题3：自变量是否一定要用x表示？对于函数y=■和圆的面积S=πr2，自变量x，r是否可以取任何值？它们的取值范围应考虑什么？ 　　问题4：下列各式能表示y是x的函数吗？为什么？ 　　A.y=2x-1 B.y=2 　　C.y=■ D.y=±x 　　“导向明确、有的放矢“的问题设计，着眼于学生的可持续发展，使学生体会知识的发生过程，理解问题的根本特征，为更好地解决系列数学问题奠定基础。 　　三、拓思破障，深入本质――关注学生思维的障碍点 　　数学知识不仅靠一些既得知识而构成，还要靠思维链建立起有血有肉的生机勃勃的知识方法体系。认真分析学生思维受阻的原因，顺应学生思考问题的思路；引发学生的认识冲突，诱发学生主动探索；启迪学生积极思维，帮助学生透析问题本质。 　　例如，《反比例函数》的教学，学生已经了解反比例函数y=■的一些基本性质，但对于反比例函数的学习，仅仅停留在这个层面是不够的，还需要结合具体运用规律深入探究。比如，反比例函数y=■图象上任意一点到两坐标轴距离所围成的图形（三角形、矩形）的面积不变性，矩形面积=k，三角形的面积=■k，面积不变本质即xy=k。为了加深学生的理解，设计以下问题： 　　问题1：反比例函数y=■的图象如图1所示，点M是该函数图象上的一点，MN垂直于x轴，垂足是点N，如果S△MON=2，则k的值为 。 　　问题2：如图2，点A、B是双曲线y=■上的点，分别经过A、 B两点向x轴、y轴作垂线段，若S阴影=1，则S1+S2= . 　　■ 　　图1 图2 　　这种“拓思破障，深入本质”的问题设计，着眼于学生思维的发展，帮助学生透析问题实质，引导学生去思考、去领悟，并把这种领悟扩展到整个数学空间。 　　四、横纵联系、拓