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网络的环境下情境教学的设计的策略 　　摘要:知识是由现实世界中相对应的事物或情境决定的。情境教学就是学生执行反映了对现实世界的真实任务所形成的教学。本文从情境教学的理论入手,基于网络环境下情境教学的优势,提出如何进行情境化教学设计策略,并着重阐述网络环境下情境教学的设计过程,网络情境化教学设计策略。 　　关键词:网络环境 情境教学 设计策略 　　 　　一、情境教学的含义 　　所谓情境教学1,指的是在教学过程中为了达到既定的教学目的,从教学需要出发,制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围,引起学生的情感体验,帮助学生迅速而正确地理解教学内容,促进他们的心理机能全面和谐发展。情境教学通过各种符合学生心理特点和接近生活实际的真实情境的创设,巧妙地把学生的认知活动和情感活动结合起来,促进逻辑思维与形象思维协调发展,提高学生的思维品质。尤其是现在由于多媒体计算机和基于Internet的网络通信技术所具有的多种特性特别适用于实现建构主义的情境教学,所以随着现代信息技术教育应用的飞速发展,情境教学将在教育领地发挥着重要作用。 　　二、网络环境有利于情境教学的创建 　　主张情境学习的学者强调知识的获得必须透过日常生活的实际演练应用。由此看来,计算机当是教学过程中引导思考的最佳工具。近年来多媒体和网络技术的发展,使得情境学习的教学设计有了进一步突破。学习者的心智活动也因丰富的视听刺激,而更灵活生动。可以说,网络为情境教学创设创造了便利条件,主要表现在认知情境的创设,合作情境的创设,问题情境的创设,社区情境的创设。 　　三、网络环境下情境教学过程分析 　　在网络环境下情境教学过程由教师、学生、创设的问题情境、支持平台(网络环境),等组成。在整个教学过程中,依照教学设计的操作流程采取相应的教学方法、手段与策略,一步步地发展变化着,直至完成预定的教学目标为止。 　　1、教师作为情境教学活动的授导者,助学者 教师在新的时代背景下已不可能再维持传统背景下的专家角色,而要会在不同情境下适应授导者,助学者的多元角色。 　　在信息化的新背景下,教师不仅要“授”而且要“导”,帮助学生依靠所接受的知识,达到更高层次的理解。作为助学者,教师要设计学习过程,包括确定学习目标,引入学习内容,创设问题情境,关注学生个性,提供主题相关的资源,设计评估方案,给予及时反馈,提供交互平台,为学生们提供学习的工具,创设合作氛围等。 　　2、学生作为情境学习活动的主体 情境教学过程中强调以“学生为中心”,在学习过程中充分发挥学生的主动性、自主性,体现学生的首创精神,强调协作学习和对学习的不断反思。他们需要在特定的问题情境中,积极主动地发现问题,并且能够自主分析问题、任务利用网络环境和提供的各种认知工具获取相关的信息种资料。在情境教学中,学习者是一个知识意义的主动构建者,学生需要采取一种新的学习风格,需要采取新的认知加工策略。 　　3、与学习内容相关的情境问题作为情境教学活动的客体 问题的呈现方式是多种多样的。一般来说,教师借助技术的支撑,运用交互式录像、计算机软件等来呈现给学生问题解决的情境或者是历险故事等等。各种情境创设的呈现,给了学生一个有意义的、有故事情节的逼真的学习情境,并将学生进行问题解决所需要的所有信息资源镶嵌在学习情境中,这不仅给学生搭建了一个问题解决平台,而且使学生易于进入问题解决的情境,主动参与、主动学习。 　　4、情境学习平台 网络支持平台是网络环境下情境教学进行的基本共享和支撑环境,它充分利用网络信息技术,创设同步和异步教学和学习环境,集成各类学习认知工具,如学习社区、个人日志簿等功能,来记录和监控学生的问题任务的进展情况,随时提供有益的指导。为支持学习者的主动探索和意义建构,网络支持平台提供了各种共享的信息资源。这些信息可以以非线性的方式,从多种不同角度进行组织,帮助学习者认识知识的多样性、复杂性。 　　四、网络环境下情境教学设计策略 　　在对于以上情境教学过程分析的基础上, 根据网络环境的特征,笔者认为,网络环境下情境教学策略是以情境教学理念为指导,在特定的网络情景中,为满足学的需要和达成学习目标,对学习活动进行引导和监控的系统的措施和行为。这种引导和监控过程是以对学习目标、学习资源、学习者特征、学习环境等要素的分析为基础,系统运用教学方法,在网络平台的支持下,优化教与学的过程。 　　教学过程中,考虑更多的是学习者的“学”,教师则成为学习的引导者、督促者,学习环境的创设者,通过实施各种策略促进学生的学习。在网络环境下进行情境教学主要是对教学活动进行有意识地监控、评价、反馈、调节,尽可能地协调好教学活动中各要素间的关系,使教学过程最优化,更有效完成学习目标。 　　1、引导策略 对学习者的引导应贯穿于整个学习过程,尤其在学习