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谈如何有效的运用英语情感教学 　　摘要本文就情感教学的理论构建,师生在情感教学中的角色,及教师应该怎样在英语教学中有效运用情感因素进行了详细阐述,让英语研究者更多了解英语教学中情感因素的重要作用及实施方式,以达到英语教与学的最大优化。 　　关键词情感教学实施途径 　　中图分类号:G633.4文献标识码:A 　　 　　情感是人类的高级需要,它具有信号功能,也具有动力功能,英语教学成功与否,不仅取决于学习者的注意、观察、记忆、思维等智力因素,还取决与学习者的情绪、态度、学习动力等情感因素。什么是情感教学且怎样有效运用情感教学,从而提高英语课堂教学效率,从而促进学生智能的发展呢?笔者有以下几点见解。 　　 　　1 师爱是情感教学的基石 　　 　　著名教育家夏丐尊先生说“教育上的水是什么?就是情,就是爱,教师没有了情爱,就成了无池之水,任你四方形也罢,圆形也罢,总逃不了一个空虚。”我们的教育对象正处于一个成长期,尚不成熟。一位除了单纯传授知识、解决疑惑以外,从不关心、爱护和研究自己教学对象的老师,即使他们的课讲得再好,教学效果也难以预测。教书与育人如果不能在一个教师的整个教学活动中完美地统一起来,那么教书便失去了其灵性和神韵。因此,教师必须对学生,对自己的教学工作投入一种真挚的情感,教师对学生的情感关怀应无时不在,无处不在。 　　 　　1.1 情感关怀,贵在课外 　　一堂课的时间有限,要完成一定的教学目标。所以在课外,教师应多关心自己的学生。对于在英语学科各个程度的学生都应予以关切。要密切关注学生学习情绪的变化,及时了解他们学习难题,善于捕捉学生的闪光点及每一 　　个微小的进步,并予以及时肯定。只有老师用心地关爱学生,师生情感终会转化为学生学习的动力。 　　 　　1.2 情感效应,重在课堂 　　爱生――尊师,师生情感的互相反馈,必然反映在课堂教学当中。要努力探求一种融形象、哲理、传授知识于一体的教育艺术,教师应该创造和谐、愉快的课堂氛围,建立平等、友好的师生情感。心理学研究表明,轻松愉快的学习氛围能使学生以愉快的心境学习、思考,并获得知识,它有利于培养学生的学习兴趣。教师在教学的过程中要有发出内心的微笑,要具备有良好的语言艺术,对待学生在语言习得过程中产生的语言输出错误要温和地指出并肯定其优点,而不是严厉地指责。 　　 　　2 把握师生在教学过程中的角色 　　 　　传统的英语教学活动中,教师是课堂教学活动的中心,教师的主角地位造成了教师的“满堂灌”局面,而学生只是被动地听,记笔记,不利于学生主观能动性及能力的培养。所以在教学过程中,教师应把握好学生的主体地位,教师只是教学活动的设计者、组织者、参与者和助学者。只有这样,学生才有充分表现和自我发展的空间,有了积极的情感体验,才会成为学习的主人。 　　英语教学活动成功的关键就是创造真实的语言活动情境,激励学生共同参与,共同交流,共同学习,而教师在创造情景时应以学生的生活经验和兴趣为出发点,内容和方式要尽量真实,贴近生活实际的情境,容易使学生产生亲切感,有利于学生学习积极性的调动和提高。 　　成功的教学还取决于教师的精心组织,只有在教师的精心组织和指导下学生才能顺利完成任务。成功的体验会增强学生对该学科的兴趣。此外,教师应把自己当成学生的助手和活动的伙伴。在学生的活动中,教师以活动伙伴的身份到学生中去,与学生一起确定目标、设计方案、讨论问题,提出自己的不同见解,与学生一起学习,一起参加活动,并在活动中担当一定的活动角色,在活动过程中,随时为学生提供帮助,提供所需信息,帮助学生排忧解难。这样,可以缩小师生之间的距离,给学生以平等和认同感,融洽师生关系。 　　 　　3 注重学生在英语学习中的个性差异 　　 　　加拿大著名心理学家加德纳等(R.C.GardnerMaclntyre,1992)把影响学生学习语言的个性差异分为三个方面,分别是:(1)认识方面:智力因素(指学生能迅速理解老师讲解的能力),语言学习的潜力(指学生懂某项知识或掌握某项技能所需的时间)、语言学习策略和学生过去学习语言的经历。(2)情感方面:学生学习语言的态度和动机,学习语言时的焦虑感、学习的自信心、个性、(如内向或外向)以及个人学习风格等因素。(3)其他方面:主要有学生的性别、年龄、及其所处的社会、文化背景等因素。英国学者斯金汉在对个性研究中还谈到了性格的内向、外向和学生冒风险意识的强弱等等。研究认为,敢说敢练、不怕难为情的学生练习外语的机会更多,进步也更快。学生在个性方面的这些差异,在语言学习过程中,与教师的“教”相互作用,从而对学生的“学”产生不同的影响,造成学生学习成就上的差别。因此,教师必须对学生在个性差异方面的情况有一个明确的了解,才能做到因材施教,最大限度地激发