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营造宽松自由氛围优化创新习作教学 长期以来，语文习作教学存在着教师指 导难、学生写作难、“无病呻吟”的状况，传统的习作 教学也存在着一些弊端，违背了 “学生是语文学习的 主人”的教学思想，忽视了 “小学生习作教学应贴近 学生实际，让学生易于动笔、乐于表达”的要求。教 师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间， 减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和创意表达。 因此，营造宽松自由的习作教学氛围，通过习作教学 过程的优化和创新，使学生自主观察体验，搜集习作 素材，感悟真情，自由表达是提高学生习作能力的有 效途径。 关键词：营造氛围创新习作教学 G622 A 1674-098X (2015) 04 (b) -0147-02 小学语文习作教学改革创新成为亟待解决的问题。 《语文课程标准》强调：教师要为学生的自主写作提 供有利条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚， 鼓励自由表达和创意表达。许多成功的经验也证实， 宽松自由的氛围，可以减轻学生对写作的恐惧心理， 促进学生的自由表达。因此，营造宽松自由的习作教 学氛围，建立平等民主的师生关系，不但有利于激发 学生的习作兴趣，还有利于学生把对生活的独特观察 大胆地、自由地表述出来。那么，如何营造这种宽松 自由的氛围，进而达到优化、创新习作教学的目的呢？ 1努力营造自由民主的教学氛围，让学生自主观 察体验，捕捉、搜集习作素材 平等的师生关系是学生创新思维发展的“催化剂” 它可以消除学生的心理障碍，减轻学生对习作的恐惧 心理。这种平等、自由、民主的朋友式的师生关系， 有利于加强师生间的情感交流，有利于学生开阔习作 思路，丰富习作想象。因此，在教学过程中，教师要 鼓励学生在平等、民主的氛围中自由探索，引导学生 从不同的角度去观察生活、体味生活、思考问题，让 学生自主观察体验，捕捉、搜集习作素材。 “生活是习作的源泉”。习作教学虽然在课内进行， 却涉及到学生整个生活实践，是用语言文字表达自己 的所见所闻所思所感，都应该是“有所作为”而作。 因此，必须通过学生自主的观察、回忆、阅读和情感 体验，感悟真情，才能落实习作教学要求。 提前公布习作命题。在学习训练组“导读” 时，教师便将习作命题范围和内容公布给学生，简单 地提醒学生在训练组课文的学习中自主地观察体验、 锁定习作素材、感悟真情实感，为下一步习作做好准 备。 让学生真切地体验感悟。结合训练组“课文” 的学习，让学生通过观察眼前事物、回忆往事、阅读 相关文章等途径，捕捉、搜集习作素材。教师要引导 学生观察生活、体验生活、感受生活，从而发现生活 之美、生活之乐、生活之味，选好素材，明确要表达 的真情实感，为成功习作做好坚实的铺垫。 读中学写、读写结合。“读书破万卷，下笔 如有神”。因此，教师要鼓励学生读中学写、读写结合。 让学生在“主题学习”的大量阅读中学“叙述顺序的 安排”、学“习作素材的安排”、学“过渡句的使用”、 学“人物描写的方法”等等，让学生在读中体会写作 技巧，提高习作能力。例如：小学语文第十册第三组 教材习作训练为《童年往事》，在课文学习中引导学生 读中学写，从“祖父的园子”联想到自己玩耍过的一 个地方；从看见骆驼吃草的样子联想到童年生活中某 个记忆犹新的场景，引导学生从中学习作者怎样 个记忆犹新的场景 ，引导学生从中学习作者怎样 观察和描写、怎样叙述和表达等。 2在宽松自由的学习氛围中，让学生自由表达自 己的真情实感 《语文课程标准》特别强调学生要：能不拘形式 地写下见闻，感受和想象。“一千个读者，就有一千个 哈姆雷特”。让学生充分享受表达的自由，不仅焕发学 生的主体精神，而且增强学生习作的自信心。因此教 师的习作指导不要过细、面面倶到，要点其精要，讲 清重点，目的是激发习作兴趣，开阔学生的思路，不 要成为束缚学生自由表达的枷锁，留给学生自由表达 的广阔空间。例如指导《XXX，我想对你说》时， 教师可以抓住“习作的重点在哪里？什么地方要写详 细一些？ ”等，让学生讨论、交流、教师给予指点， 切不能在内容上、顺序上定“调子”，要求学生你该如 何如何去写，这样学生才会有习作权，才会充分享受 表达的自由，才会真正地有所创造。 学生的习作素材主要是通过阅读和观察生活来实 现的，在习作教学过程中，教师要善于创设利于捕捉、 搜集习作素材的氛围，引导学生体验生活情趣。让学 生走出课堂，贴近实际生活，开阔学生视野，体验生 活，从现实生活中选取素材。例如组织学生郊游，欣 赏大自然的美丽风光，观察季节的特点；开展一些丰 富多采的语文实践活动，如：演讲会、课本剧表演等； 开展形式多样的读书汇报活动等等，增加学生的语文 积累，并以此拓展习作教学空间，让学生真正体验活 动的快乐，将真情实感融入习作之中。 3在宽松自由的氛围中，引导学生评议、推敲、