谈新课标下初中化学教学的策略.docVIP

谈新课标下初中化学教学的策略 　　新课程标准的核心是培养学生的探究精神和创新能力。改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状；倡导学生主动参与乐于探究、勤于动手；培养学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流合作的能力。新教材的设计更是符合了新课标的精神，增加了彩图、生动的卡通图片、有趣的课外小活动、亲切的问题设计，诸如“生活启示”、“请你尝试”、“交流讨论”等，密切联系生产与生活，使学生感受到化学就在生活中，生活离不开化学，进而增加学习化学的动力。同时新课程的核心思想――提高学生的科学素养。培养学生的探究、创新能力。面对新的挑战，化学教师应深入地思考，应新审视教学思路，更新观念，制订新的教学策略，确实把新课标的精神落实到实际教学中。 　　 　　一、从思想上更新教育理念： 　　 　　在新课改初始阶段一些教师不知从何下手进行新课教学，有人觉得多问学生几个问题，教学设计多样化那是课改，而讲课思路和方式还习惯于原来的教学经验和模式，只注重双基教学，不注重学生的理解和接受，教师习惯于按自己的意愿安排教学，很少思考学生的实际接受能力及很少思考这个问题如何讲使学生更易接受。教师总是以居高临下的姿态面对学生，视教学为结论性知识的传授，只重结果，不重过程。只顾及少数尖子生的反应，对大多数学生的潜力没有进行开发。这种唯认知教学仅仅发展了学生的认知水平，学生的个性发展被束缚了，一些智力水平较高的学生的潜力并未发掘出来，再者学生创新能力的培养也无从谈起。但也有些教师完全抛弃了原有课程结构、体系，一味地追新颖，一节课下来教师不停地提问或让学生不断讨论等，看似热闹但不注重深刻理解，空洞乏味，新课改要求教师应改变过去只注重知识传授的倾向，引导学生学会学习，学会探究与人合作的能力，在获得知识与技能的过程中形成科学的态度观和价值观。 　　 　　二、课堂教学中要转变教学方式 　　 　　1.充分认识以讲为主的教学方式的弊端 　　不少教师认为以讲为主的教学模式与学生自主探究相比，课标易完成，课堂容量大等，实际上存在着很大弊端。 　　（1）用教师的思路代替学生的思路。牵着学生鼻子走，思维发展过程包办代替，没有学生出彩的思维过程，常常让学生记现成的结论，学生缺乏亲身体验过程，没有深刻印象，对所学知识只知其然，不知其所以然，无法将知识内化为能力，久而久之就丧失了学习兴趣。 　　（2）缺乏针对性。 　　“以讲为主”忽视了学生个体差异，学生的程度不一，有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，讲台上教师自以为讲得很清楚很条理，但有些学生并没有完全吸收。 　　2.新课标对教师的“教”提出了更高的要求 　　教学作为知识的传播者，学生的领路人，起着关键作用，教师首先具备渊博的知识，思想活跃易接受新事物；要有旺盛的求知欲；热爱教育事业，把精力用于思考“如何教”上。运用教学艺术，熟练地把握教材，领会思想，并结合学生的实际，搞好教学。教育家布鲁讷说：“教学不应该奉送真理，而应该教人发现真理。” 　　（1）不包办，不等于放任自流 　　教师在课堂中应树立服务意识，把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。使学生真正成为学习的主人。教师应大胆放手让学生制定课堂目标，单元目标等。提出的问题应采用递进方式进行，使学生的思维逐步得到发展，该引导的地方应适时点拨，不让学生死啃，浪费不必要的时间，对于学生容易学会的，绝对不讲，让学生自己理解、归纳，一旦发现学生思维的亮点应大加赞赏；发现学生思维有偏差，要马上引导，全班发动帮助其改变错误的观念，从而确立规范正确的思路，巧设问题情景引导学生思维。如在探究酸碱中和反应时，可选择这样问题：第一组：氢氧化钠与盐酸反应；第二组：氢氧化铜与盐酸反应。学生根据溶解情况，很容易得出第二组，直接观察现象即可证实反应，而第一组无现象，需借助指示剂，于是问题递进。问“选择何种指示剂更好？”下面由学生分成两组实验对比完成，一组采用无色酚酞试液，另一组采用紫色石蕊试液。通过现象效果很容易得出，采用无色酚酞试液。让学生亲临现象，自己发现问题，比教师讲十遍要好得多，并且能从中体会到成功的喜悦。再如上复习课时，“权利”可完全下放，先由教师拟出题纲，然后由学生总结、归纳，然后由其他同学补充由学生设计相关问题，通过实践教学效果不错，学生的积极性很高。 　　（2）鼓励学生质疑，开展探究教学 　　对于一些理论强，难理解的内容，应在必要解释的引导下，留出时间让学生自主阅读、思考、细细品味，教师不要一味地讲解。给学生以发现问题及解决问题的时间。如在讲到催化剂的定义时，要抓住关键词，让学生标记“改变”、“本身的质量和化学性质不变”，创设问题，为什么要限制“化学性质“呢？如果设计实