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谈新课程标准下高中化学作业的设计 　　长期以来,作业被视为“课堂教学的延伸和补充”,作业内容局限于学科知识范围,远离学生生活和社会实际,作业形式过于单一,强调死记硬背和机械训练,作业成了教师强加给学生的沉重负担,失去了应有的教育意义。[1] 新课程标准下的作业,应该充分体现新课程理念和学科特点,成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式。如何通过作业设计促使学生自主、合作、探究学习,努力达成课程目标,是值得探讨的课题。 　　 　　一、体现自主 　　 　　高中化学新课程要求以学生发展为本,回归学生在学习中的主体地位,为学生的发展提供多样化的选择,尊重和满足学生个性发展的多样化需求。[2] 　　1. 设计分层性作业 　　学生的智力、兴趣、技能是有差异的,如果教师用统一的作业来训练和培养能力有差异的学生,必然会导致部分学生丧失信心,影响发展。要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验,教师设计作业时要坚持差异理论,精心设计不同内容的作业组合,让不同层次的学生选择适合自己的作业,品尝属于他们自己的“果子”。 　　具体做法:(1)作业量分层。对那些学习有困难的学生,适当减少他们的作业量,完成必不可少的基础性练习,以扎实掌握基础知识和基本技能,至于结合课文内容设计的一些拓展性练习,他们可以选做或不做。(2)作业难度分层。设计难易有别的作业,可确定基础、发展、创造三级目标,要求一般学生能实现基础目标,努力完成发展目标;基础较好的学生努力完成创造目标。(3)完成作业时间分层。在完成作业时间上分层要求,要求优等生隔天就得交的作业,后进生可以宽限几天。这样,保证后进生的作业质量,使之扎实巩固所学知识,形成良性循环。[3] 　　2. 设计整合性作业 　　研究表明,人们在认识、理解一个新事物的过程中,只有当现象在人脑中形成一定的表象时,才能摆脱具体的事物,通过概括抽象过渡到思维的中间环节,从而实现从感性到理性的飞跃。学生对化学的学习过程也需要经历这样一个内化的过程,知识整合性作业为知识的内化提供了一个很好的平台。以往这一作业常常由老师包办代替,往往是老师写得多,学生抄得多,费力费时,抹杀了学生学习的主动性。知识整合性作业主要是在学完一章或一单元后,引导学生主动构建知识结构,对本章或本单元涉及的知识进行连贯性的整理。学生可以用表格的形式,也可以用分类组合的形式。在知识的整合过程中,提出对知识的疑问和困惑,理清解题策略,归纳知识要点,学会如何学习。 　　如在“晶体结构”单元学习后,留下作业:①如何判断晶体类型、推测晶体性质。②如何推断晶体所对应物质的化学组成。布置这种知识整合性作业应注意加入必要的提示或设计成表格,要求具体一些,防止部分学生无从下手。 　　3. 设计自命题式作业 　　传统作业是由课本、练习本提供或由教师设计让学生完成,学生被动应付,主动性得不到发挥。事实证明,学生对自己“创造”出的习题更感兴趣,如果让学生当一回作业的“导演”,自己设计作业,参与作业的评价,作业给学生带来的就不再是“题海”大战后的疲倦、厌烦,而是创造发现之余的成功喜悦。 　　如学完盐类水解后,让学生根据电荷平衡、物料平衡、电离和水解的主次性来出题,学生非常开心,觉得自己了不起,可以出题目难倒对方,尝到了成功的喜悦,进而调动了他们学习的积极性,将“要我学”转变为“我要学”。再如结合所学金属的化学性质,让学生围绕金属先提出一些问题,再选择自己最感兴趣的问题和内容,去图书馆或上网查阅资料,进行研究、调查或实验,写一篇关于金属的小论文,并与同学交流。 　　 　　二、体现合作 　　 　　学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一,新课程背景下学生面对的作业更多的是探究性作业,作业过程需要学生之间密切合作。另外,从作业的时空特点看,课程的开放性,使大量的作业已不再是个人能独立完成的,而需要与社区、家庭以及他人的协同合作。[2] 　　1. 设计互动性作业 　　传统作业片面强调独立思考,缺少互动,从来不把“合作”当做一项重要的素质来进行培养。互动性作业要求教师有意识地把学生划分成学习小组,也可以允许学生自由结成对子,在完成作业的过程中,可以寻求同伴、家长、教师的帮助。在策略上,教师可设计一些学生不容易独立完成的作业,迫使他们寻求他人合作。 　　新教材上的“思考与交流”“角色扮演”等,是让学生根据已有的知识经验,以小组讨论的形式围绕某个主题,进行假设并表达和交流自己见解的活动。如人教版《化学1》“用途广泛的金属材料”中思考与交流“如何选用材料”;角色扮演“是否应该停止使用铝质饮料罐”。这些作业学生之间通过合作交流,修正、完善自己的观点,获得超出个人思维所能得到的新知识。另外,一些学生不能独立完成的作业,也可让家长参与到作业中来。如中学生