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论驱动式教学模式在职业学校经济类课程中的应用 广东省清新县职业技术学校胡银 本文在概述驱动式教学方式的特点的基础上，结合经济类 课程的特点，通过对风险管理和保险学课程教学实践过程的分析， 总结出经济类课程运用驱动式教学方式的特点。 关键词：驱动式教学经济 课程 中等职业教育的主要目标是培养中级技术人员，学生的动手能 力和解决问题的能力直接决定中职教育的成功与否。学生动手能 力和解决实际问题能力的培养，对于教师是非常大的挑战。在信 息时代，学生获取信息的渠道很多，如果教师还采用过去的灌输 式教学方式，则不会满足学生对知识的需求，教师的授课过程就 会十分被动。同时，学生在走向工作岗位时需要具备比较强的动 手能力和分析问题的能力。而且，就业的压力也使得学生更愿意 学一些能够提高动手能力和解决问题能力的内容。采用驱动式教 学法，正好符合了当前的实际情况，既能满足市场就业的需要， 也能迎合学生的心理需求。 一、驱动式教学的特点。 驱动式教学是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方 法，是建构主义理论在教育教学中的具体应用。这种教学方法主 张教师将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中，以完成 任务作为教学活动的中心。学生在完成任务的动机驱动下，通过 对任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，需要解决哪 些问题，在教师的指导帮助下，通过自主探索和互动协作的学习， 找出完成任务的方法，最后通过任务的完成实现意义的建构。 二、经济类课程采用驱动式教学的必要性。 中等职业教育教学改革已经进行了很长一段时间，但是大多 数改革的尝试都是在理工科采用任务驱动式教学方法，但是针对 经济类课程的教学方式的改革还很少，由于目前教师的教学方法 不能很好地调动学生的主观能动性和学习积极性，进而影响了教 学效果。要改变这种教学状况，就应该改变现有课堂教学方式， 围绕具体的任务或问题，把原来抽象的理论讲授转化为生动的现 象和案例的讲解，让学生自己从中总结出现象中所包含的本质， 完成从具体到抽象的升华。按照人类认识事物的规律进行教学， 让学生主动参与、乐于探究、勤于动手。学生在学习过程中的角 色，应该由外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象转变为外在 信息加工的主体。也就是说，教学活动的开展应该以学生为中心， 学生是主角，教师是导演。中职教育主要培养学生分析问题、解 决问题的能力，需要教师平时对学生加强训练。驱动式教学对于 这个培养目标的实现是非常有帮助的。它改变了传统的教学观念 和教学模式，用建构主义理论作为指导思想，以任务驱动的原则 作为教学模式，采用表现性评价的方式进行能力考核，培养学生 的实际应用技能。学生通过完成教师根据课程知识、能力、素质 的要求而设计的任务，建构真正属于自己的知识、技能和综合素 质。驱动式教学的核心工作是任务的安排。 三、驱动式教学在经济类课程中的任务设计。 基于经济类课程的上述特点，笔者主要以营销和保险专业的 课程为例来阐述驱动式教学任务设计的着手点： 1、问题类任务。 问题是指一种需要注意、处理或解决的情境。本文中笔者把 问题理解为情境，例如：一个专题、主题或案例，它的作用在于 做好背景知识的铺垫，激发联想，唤醒长时记忆中有关的知识、 经验或表象，提供研究范围，诱发研究动机，从而使学生能利用 已有认知结构中的有关知识经验去同化当前学习的新知识，赋予 知识以某种新的含义。通过以上分析可以看出，问题类任务就是 问题情境中所展现的需要解决的问题，学习的过程就是通过解决 这种复杂的、实际的问题来学习隐含于问题背后的知识，加强对 解决问题能力的训练，提高学生自主学习和终身学习的能力。例 如：在讲授“风险管理课程中关于风险特征”的时候，笔者是这 样安排的：首先给学生播放一段关于我国南方暴雨带来的自然灾 害的资料，在这个背景下，让学生继续分组讨论现实生活中面临 的其他风险，包括亲身经历过的、看到的、听到的，以及从资料 中了解到的各种风险的存在。每个学生都有自己的经历，他们都 能说出很多风险的表现，经过热烈的讨论之后，再对学生的讨论 结果加以引导，让学生做出总结。例如：引导学生思考“我们身 边已经和正在发生或者将来可能发生的各种各样的风险，说明了 什么？”学生能够总结出__风险是普遍存在的；我们不能够完 全避免风险的发生说明__风险是客观存在的等。通过观看视频 资料和课堂讨论，学生在教师的引导下总结出风险的特征，学生 的主观能动性得到了锻炼，而且对于所学内容的理解非常深刻， 教学效果很好。 2.案例类任务。 案例类任务的完成就是指学习者在一个对现实部分模拟的真 实情境中，通过搜集信息，运用所掌握的原理技术，进行特定的 分析和决策的过程。它具有以下特点：（1）学习的开始就是向学 生展示一个具有一定复杂性的、真实性的案例，学习的结果是学 会