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论高中语文学困生转化策略 【 】语文学习进入高中阶段，学生间成绩 的差距进一步拉大，有些学生对于学习语文状态越来 越好，学的高效而轻松，但仍然存在一部分学生，对 于学语文很苦恼，一直摸不着门路。将尝试分析这些 语文学习的学困生他们的特点、成因，以及相应的转 化对策。 【关键词】高中语文；学困生；特点成因；转化 语文教学中，有一类特殊对象，就是学闲生。所 谓学闲生，就是指智力水平正常，但由于种种原因， 导致长期成绩不理想，甚至思想品德也比较差的学生。 布鲁纳认为：“教学局限于天才学生，或以中等学生为 目标都是不恰当的。”既要照顾中等以上学生，又要顾 及学困生，其实是很难的。因此我们要不断研究学困 生的形成原因，学困生的个性心理倾向和个性心理特 征，端正学困生的学习态度，培养学困生的学习习惯， 彻底扭转学困生畸形的学习心理，这是他们学好文化 知识的前提。调查显示，高考竞争模式下的高中语文 学科，学困生的比例远高于其他学科。一个高中毕业 生，“ 口头表达支支吾吾，书面表达空话连篇，拿起文 本读不明白，人文素养严重缺失”，早已不是少数更非 个别现象。“转化一名学困生，比培养一名优等生更重 要”，“转化学困生是最好的教育科研”，显然，中小学 教师更应坚守这样的教育科研观。面对数量相对较多 的被视为“包袱”的高中语文学困生这一群体，每一 位高中语文教师都不应也不能视而不见或刻意回避。 一、高中语文学困生的特点 对语文学习没有兴趣 “兴趣是最好的老师。”语文学困生普遍的特点就 是对语文没有兴趣，不仅很难产生兴趣，对于语文学 习甚至存在厌烦抵触等负面情绪。兴趣的缺失往往是 学习语文的第一障碍，不好的情绪会让这种障碍更大， 这是语文学困生们首先面对的难题。 对于文章的理解与鉴赏能力欠佳 语文教学过程中就是培养学生对于好的文章和文 章背后需要传达的思想情感及意境有良好的感知能力， 这种能力一方面是后天逐步培养与习得的，另一方面 个人天赋也存在一定差异。语文学困生在这方面大多 都表现出较为明显的欠缺，对于文章没有很好的理解 与感知能力，甚至对于怎样的文章都表现出无感，不 管是唯美的风景画卷还是深刻的人物刻画，都无法激 起他们心中的涟漪。 自身学习习惯不够好 无论是哪一个科目的学习，学习习惯都是十分重 要的，语文学困生们在学习习惯上也表现出一些共有 的特点，那就是学习被动，不愿意阅读也不愿意思考。 语文学习除了课堂中老师的讲授分析，很大程度还需 要学生课后阅读，不断拓宽自己的知识与视野，这对 于提高语文能力是很有帮助的，然而他们却不愿这么 做。 二、高中语文学困生的转化对策 塑造教师个人魅力，艺术诙谐授课 在具体教学的过程中，教师在学生中的人格定位 和学生对老师专业水平的认可，及学生对老师的良好 评价也是促使学生能够有兴趣并且能认真学好语文的 重要因素之一。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。 假若学生对老师产生了极大的“兴趣”，那么学生就会 在课外时间积极的“渐修”自己，以便在课堂上积极 的表现，以博得老师的鼓励、赞许或偏爱。从而使老 师对他或她更加关注。正是这种高度“关注”，师生之 间就会发生空前的“默契”。因此，老师就会得到学生 的感性“认可”，那么语文课堂教学就会在积极而生动， 热烈而高亢的凯歌声中奏响。 帮助学困生树立成功的信心 学困生并非是智力低下、行为能力很差的学生， 造成他们学习困难的主要原因是由于他们缺乏学习兴 趣，缺少推动他们努力学习的心理动力因素，使他们 一再经历学习活动过程上的失败，从而产生自卑心理 和畏难情绪，并且认为自己无足轻重，被大家另眼相 看。学困生最缺乏的恰恰是自信，他们羞于表达、乐 于沉默。要激发他们学习兴趣、求知欲望、学习意志 就必须从培养他们自信心入手。例如：定期开展心理 辅导，多谈心、多鼓励、多表扬、多耐心启发，让他 们能够感受来自老师的关爱；开办“心灵角”，让学困 生组织话题和交流活动；课堂预留回答问题和参与活 动的机会以及课后优先辅导的原则，将其记录到个案 中；组建诸如成语收集、美词佳句、语文才艺等兴趣 小组，让他们在活动中了解自己的特长，以树立信心； 课前五分钟给他们汇报学习成果的机会，让他们感受 成功的快乐。教师要看到学困生每一点每一滴的进步， 及时肯定学困生的优良表现。 应切实树立“因材施教”的教学观念 在高中阶段，由于学生思维发展不够成熟、认知 相对落后，语文“学困生”的人数明显增多。要使这 些学困生不成为教育的“失败者”，就要求语文教师在 教学中面向全体学生，因材施教，以达到转化学困生、 提高语文教学质量的目的。语文教师要摸清本教学班 的“学困生”情况，确定“学困生”人数和名单，通 过课堂、活动、家访等形式开展师生交流以确定“学 困生”的形成原因和类别，根据每位学困生谈心、辅 导、教育转化情况等