诊所式法学专业教学的方法之优越性.docVIP

诊所式法学专业教学的方法之优越性 　　摘 要：本文通过比较几种不同的法学教学方法，阐述“诊所式”教学方法与其他几种法学教学方法的区别，说明“诊所式”教学方法的优越性。 　　关键词：诊所式；教学方法；法学 　　 　　一、“诊所式”法学教学方法 　　“诊所式”教学法是二十世纪六十年代美国法学院兴起的一种教学法。它仿效医学院培养医生的方法，由法学院具有律师执照教师充当“医生”，学生跟随教师办案。这种“法律诊所”式教学可以有效地培养学生的法律职业的综合能力。 　　开设法律诊所需要具备一些必备的条件。首先，法律诊所需要由取得律师资格的法学教师独立或与校外聘请的律师联合作为指导教师。开设法律诊所，对于师资的要求较高，要求教师最好有多年的律师从业经验。国内也有一些法律院校在学校里建立“法律义务咨询站”选定一个面向广大群众的适当地点，每天开展法律义务咨询活动，由高年级学生轮换值班，同时，也应有法律教师轮换值班，在学生遇到难题时，由老师帮助解决。法律义务咨询可归类于“诊所式”教学，它可以使相当一部分学生能直接参加现场实训。其次，学生必须具备相应的法律专业知识。进入法律诊所的学生一般须受过民法、商法、刑法、行政法和程序法等基本、系统的法律知识的学习。除了理论法学知识以外，学生还要学习律师的执业道德，法律推理和分析等基本技巧。再次，由于在法学教育与法律援助之间，法学教育功能是法律诊所的主要功能。因此，法律诊所对经办的案件有一定的要求。它并不大量接受法律援助案件，而仅以适合学生知识层面和经验的法律援助及非讼案件为主。这就需要教师挑选那些具有典型性、适于学生处理的案件分配给学生。 　　在”诊所式”教学过程中，学生一旦开始经办案件，便实现了身份和角色的转换，以代理人的资格开始面对现实中可能遇到的任何阻碍。由此，颠覆了传统教学模式中的教师――学生之间的单向知识接受者和被接受者的关系。教师虽然仍居指导地位，采用启发式、分组学习法、角色模拟法、激励法等方式对学生进行指导，然而，教师与学生之间更多是一种在平等、合作基础上建立起来的良性互动关系。 　　“诊所式”教学的一个重要环节是对学生的练习进行反馈。反馈包括关于学生已做过的练习、为该练习所进行的准备以及练习结果的尽可能精确的信息。反馈的方式可以采用不同的形式，既可与一个学生单独进行，也可以与参与法律诊所的所有学生在一定时间内集中进行，而集中反馈则是“诊所式”法律教学方法的主要方式。通过反馈，使学生能够让更多的学生有机会对自己的行为进行审视，扩大学习机会，使学生形成对自己的理论和行为进行思考的职业习惯，从经验中学习，从而在自己执业时能进行自我思考和自我纠正。 　　“诊所式”教学也离不开对学生法律实践活动的评价。评价是一个多主体、多层次、多方面地肯定或否定学生法律实践行为的活动。评价的主体包括指导教师、被评价学生自己、客户、其他学生等。评价对象主要是学生对实体法和程序法的了解，工作中的行为表现以及这些工作所起的作用。在评价过程中，评价方法因评价主体的不同而有所区别。作为主要评价主体的指导教师，他们的评价既可以是口头的，也可以是书面的。作为学期结束的教师评价方法，可以是评分也可以是评级。在评价过程中，学生的自我评价极为重要，自我评价不仅是学生对自己的工作进行自我思考、总结与纠正的过程，也是对其人格和价值观的考验与磨练。 　　目前，法学专业的学生在毕业申请学位时，都要撰写一篇毕业论文。笔者认为，对于本科生，不妨可以以法律诊所办案的方式来代替毕业论文，而对其办案的评价可以作为其毕业成绩。当然，这需要大学学位申请相关制度的改革来加以配合。 　　 　　二、与其他教学方法的比较 　　“诊所式”教学作为一种具有自身独立价值追求和独特运作方式的教学模式，其功能不单是使法学教育与法学专业的应用学科性质相一致，更重要的是使法律教育能够满足社会需要，因此，具有传统的“经院式”教学模式所无法比拟的优越性。而且，即使与时下法学教育界正日益广泛采用的案例教学模式、模拟法庭教学模式相比，也具有其优越性。 　　案例教学模式对于我国传统的以讲授为主的教学模式而言，是一个极为有效的补充。这种模式的使用不仅有助于提高学生对法律的理解能力，而且也有助于提高学生分析问题的能力。然而，从教师与学生之间的关系来看，教师处于指导者地位，并未真正实现教师与学生之间的良好的互动，也并未实现场景的转换，给学生以真实的训练。 　　与此不同，模拟法庭教学模式则是一种与法律的实际方面有较深的联系的教学方式。它通过给学生以相当的实习机会，使学生得以深化对法律的理解。然而，它本身也存在诸多不足。其一，模拟法庭中所采用的案件是假设的。假设案件的事实不能给予学生以充分的训练。因为既然案件是假设的，双方对于事实，在题目限制范围内，可以任意造出许多物证或