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试析我对物理课堂学生边学边实验的探索 论文关健词：因材施教提高效率激发兴趣培养能力 论文 :边学边实验的物理课堂教学形式是从教学实 践中探索总结出来的，因此它能够激发学生学习兴趣和积 极性，能大面积提高教学质量，培养学生的实验操作能力， 收到良好的教学效果。 为了在初中物理教学中切实贯彻“以实验为基础的教 学原则”，多年来我采用学生边学边实验的教学形式进行实 践和探索，取得了显著的效果，它对于大面积提高物理教 学质量，培养学生的动手能力起到了很大的作用。针对当 前初中物理教学的现状，我深刻认识到，要加强实验教学， 采用边学边实验的教学方法是非常行之有效的。 一、从边学边实验教学的特点谈起 所谓边学边实验，是指学生在教师指导下，通过自己 动眼、动脑、动手、动口（以下简称“四动勺去获取知识， 培养学生用实验方法探索物理知识的能力。 （一）边学边实验教学是一种低容量高密度思维的教学 组织形式，它可以因材施教，切合初中学生的实际。高密 度思维是指学生在一堂课上有较长的有意注意时间，并能 充分地开展思维活动。针对学生的特点，在课堂教学中， 若比较多的采用边学边实验的组织形式，让学生通过“四 动”进行学习，使各种感官受到刺激，就能延长学生的有 意注意时间，促使大脑对各个感官传输的信息进行综合分 析，进而提高课堂教学的思维密度。边学边实验的教学组 织形式，改变了老师讲、学生听，老师写、学生抄，老师 做、学生看的那种因学生处于消极被动地位而使课堂气氛 沉闷的情况。由于学生自己阅读材料，自己做实验，还可 以讨论讲述，因此他们学习的主动性、积极性就能得到充 分发挥.边学边实验的教学组织形式，充分体现了因材施教 的原则.学生可以自定学习步调，有不懂的地方可以反复阅 读教材，实验现象观察不清楚时，也可以反复做几次，自 己解决不了的问题还可以问老师。同时，由于可以自定学 习步调，优秀生的思维可以得到充分展开，自己可以学得 深一点，多学一点。可见，边学边实验不仅使全体学生在 不同程度上都能获得知识和体验，又提高了动手能力，而 且解决了将课堂教学统得太死，对学生个体间的差异不能 因人制宜的弊端。 （二）边学边实验能够起到演示实验与学生分组实验的 综合作用。在演示实验的基础上，认真做好学生分组实验 是激发学生学习物理兴趣的较好手段，是初中物理教学中 大面积提高教学质量很重要的一环。但是，在实验教学 中，我们发现演示实验和学生分组实验都存在一定的弊端 课堂中的演示实验是教师为学生提供感性认识材料的过 程，它无法代替学生自己的活动，如果把教师的演示实验 改为学生的边学边实验，既能使学生对实验获得更加清晰 的印象，学到物理知识，又能培养学生的实验能力，提高 学生的学习兴趣和主动性。学生分组实验大多是验证性和 测量性实验，一般都安排在新课或一个单元教学之后进行， 与课堂教学内容结合不够紧密。加上初中学生实验能力 差，学生对实验的注意力常常集中在操作上，教师则往往 忙于协助学生排除故障，师生完全处于被动状态，以致往 往无法达到获取知识、培养能力的预设目的。采用边学边 实验的教学形式后，学生在教师的指导下边看、边学、边 实验、边思考、边讨论，能较快地掌握物理知识。边学边 实验课一般安排在教室里进行.每个桌上都有一套仪器，每 位学生都有动手的机会，有利于学生能力的培养。因此， 从某种意义上讲，边学边实验起到了演示实验与学生分组 实验的综合作用。（三）边学边实验是一种效率高负担轻的 中学物理教学活动，十多年来，我们开展边学边实验所需 的仪器，大多是通过发动广大师生因陋就简自制的。纵观 初中物理所涉及的全部物理实验，其精确度要求不高，有 的只要能表现出一些物理现象和事实就可达到教学目的。 可以说所有初中物理实验除配备一定的基本仪器和必要器 件外。都可以就地取材，自制仪器来解决。进行边学边实 验教学的形式可以根据教材、学生以及器材的实际情况， 采用多种方式进行.它可以安排在新课的开始，作为新课的 设疑引学，起到激发学习兴趣的作用；也可以安排在新课的 教学过程中，用来建立物理概念或得出物理规律，作为学 生辨疑解难的一种手段，起到启发、帮助学生理解概念， 解决疑难问题的作用；还可以安排在下课前的儿分钟，作为 复习巩固之用。在教学时间上，可以用一整节课时，也可 以用半节课或几分钟。总之，根据教学的需要和可能灵活 掌握，以达到最佳教学效果为目的。 二、边学边实验的教学功能 （一） 有利于调动学生的学习兴趣和积极性。中学物理 新课程明确提出，培养和提高学生学习兴趣是当前物理教 学改革研究中的重要课题之一。边学边实验不仅可以提高 学生的学习兴趣，而且能够极大地调动学生的学习积极性。 据对毕业班物理学习兴趣的调查，喜欢物理的占％，不喜欢 的仅占％。从初二到初三，学生对物理一直感兴趣的占％，