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试论中专数学教学的改革 　　【摘要】 新世纪对中专数学教学提出了更高的要求， 就我国当前中专数学教学而言还存在不少的问题。本文首先分析了中专教学中存在的问题， 并结合实际提出了解决对策。 　　【关键词】变革 数学教学 技术人才 　　【正文】 　　随着我国中等职业教育的深化改革， 招生、就业制度发生了根本变化， 由过去的统招统分发展到多元化招生和学生毕业后进入人才市场， 实行双向选择， 自主择业。为适应现代社会的需求， 必将需要一大批技术型、应用型， 受过中等专业教育的一线熟练技术工人和操作能手。中专教育作为职前教育以其特有的形式存在， 其主要任务， 就是培养具有一定的基础理论和较强的动手能力的中等专业技术人才， 使其就职后即可成为车间、班组的基础技术骨干。因此， 中专的教学体制和形式也必须围绕这一中心来执行。数学课程作为一门重要的基础理论和应用工具， 更应着重于实践技能的发掘和培养， 为其后继的专业课程打下良好基础。 　　一、制约教学形式改革的几个主要因素 　　第一， 中专数学教学脱离实践的一个很重要的原因就是由于我国几十年来在学校一直实行的那种教师讲课， 学生记录； 课堂听讲，课后作业的教学模式， 不论是中学、小学， 还是中专和大学。从教学大纲、教材、教师备课、讲课到学生作业、考试等诸环节都是几十年一贯制。这就在无形中形成了一种传统的观念， 认为这就是正规的教学形式。不论是教师还是学生， 已经习惯于这种规范化教学。殊不知这种规范化的教学形式， 不仅使教师陷入了一种僵化的模式之中，而且也使学生只能被动地按照教师的讲授理解知识， 无法发挥自己的主观能力。 　　第二， 中专数学教学大纲和教材的编排及课堂教学的环境， 也限制了教师教学形式的发挥。作为教师， 也希望通过不同的教学形式收到良好的效果。但由于受教学大纲、教材的约束和教学环境的限制而显得力不从心。只能在有限的范围内力使自己的授课生动活泼一些， 提高学生的学习兴趣。然而这些做法因脱离不了总体的限制， 往往收效不大。特别是作为课堂教学的主体、知识的接受者------学生， 对教学形式的变化往往又显得不能适应， 反而事倍功半。 　　第三， 中专学校的学生， 一方面要使自己适应教师的教学方式，适应教学环境， 排除外界干扰。另一方面又要熟练掌握所学知识， 通过考试。而学生在一节课内完全集中精力听讲是不大可能的， 课后还必须去复习、巩固课堂内容。繁重的课程使学生无暇对所学知识做深层次的理解和探索， 因此数学课程大多是前面学后面忘， 达不到教学的真正目的。即使有少部分较好的学生掌握， 往往也是停留在表面上。 　　第四， 教学实践不适应社会实践。中专介于高中与大学之间， 近年来由于录取分数线越来越低， 中专数学教育的层次也有所降低，个别内容的教学对社会实践已不适应， 如： 解斜三角形、空间立体几何等内容与教学改革实践的发展很不协调； 也有一部分内容出现了超前性， 如： 复数、排列组合、二项式定理、数列等章节。另外， 仅仅对某些章节和内容进行了教学改革， 表面上取得了好的效果， 但只不过是局部的优化， 而不是全局的最优化， 达不到整体的优化效果， 甚至于没有中考成绩也可以入学。 　　二、对中专数学教学形式改革的一些看法 　　结合笔者多年的教学实践， 对中专数学教学改革谈几点不成熟的看法，与各位同仁榷商。 　　第一， 应该在观念上有所转变。这里包括教师观念的转变和学生观念的转变。教师应该认识到教与学是一个整体， 相互补充、相互促进。不应把自己放在教学的中心位置， 应使自己的教学手段成为引导和促进学生掌握知识的动力。更应善于让学生自己发现问题、解决问题。决不能仅仅是为了讲授课本内容而上课， 那只能使数学课程教学陷入僵化模式。而作为学生更应充分认识自己是教学的主体， 应主动去汲取知识， 不能只是被动适应教师。要善于从教师的引导中发掘本质问题， 掌握其实质， 并能加以引申， 提出更深层次的问题去探索， 做到先入为主。 　　第二， 现行中专数学教学大纲与教材已采用多年， 是一套系统性很强的教材， 不失是一部好教材。但因为教学大纲的要求和教学计划、教材的编排， 使得教师必须按部就班、面面俱到进行教学。按照中专学校的培养目标， 一些理论性较强的概念应该舍去。应删减必学内容， 增加应用部分， 缩短整个教学时间， 使教师能够根据专业特点选排教学内容， 增加灵活性， 使学生切实学有所用。这就要求教师充分理解和掌握本专业的专业要求和基础理论， 对教学的侧重点做到心中有数。 　　第三， 教学中应注重实践性教学。长期以来， 人们普遍认为中专数学课程作为基础理论课， 无须有太多的实践性教学环节。其实不然， 任何一门学科的形成， 都是由实践到认识、再由认识回到实践这样一个循环过程， 从而逐步