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美国教育的研究协会2009年会侧记 　　美国教育研究协会(AERA)2009年年会于4月13日至17日在美国加州圣地亚哥市召开，来自世界各地的逾万名研究者参加了这次盛会。已有93年历史的全美教育研究协会是最具影响力的国际专业研究机构之一，每年的年会是全球高水平教育盛会。近千场的分专题报告和各种形式的交流为研究者提供各自领域的最新动态，促进了跨学科的思维碰撞。本文站在一个普通参会者的角度，撷沧海一粟，做个掠影式的介绍。 　　本届年会主题 　　 　　本届年会的主题是“规范化探索：各知识领域的教育研究”(Disciplined Inquiry：Education Research in the Circle of Knowledge)。如同年会项目主任Michael J.Feuer在大会指南前言中写到的，教育研究在对其他领域产生影响的同时，也得益于其他研究领域，所产生的研究成果既黾跨领域协作的产物，也为其它领域提供了新知识。研究者逐渐认识到，教育所研究的通常都是复杂问题，有些不是教育领域自身就能给出完美答案的。因此，年会从主题的确定到组织方式，都强调多元和交叉，希望教育的问题能得到更广泛地探索，借鉴相关领域的研究成果和研究方法，加强研究、实践和政策制定之间的联系。 　　为达到年会主题所确立的目标，本届大会在多个方面进行了尝试。比如，在一场大会报告中，会安排来自不同领域的知名专家就一个主题同台讲演，互相点评。再如，在特邀报告中，年会拟邀请诺贝尔经济学奖得主芝加哥大学的James Heckman教授介绍了他在学校教育和认知方面的研究，并安排美国明尼苏达大学的认知科学家Philip Zelazo教授来做点评。这场报告因为Heckman博士最后时刻未能参会而不能如愿，让很多参会者感到可惜。不过，在多场大会报告中都可以看到社会学家、教育专家、脑科学家等不同领域的专家同台亮相，互作点评。对于当下美国所关注的科学、技术、工程和数学教育(STEM)系列讲座，大会在组织上都安排物理、化学、数学的教育家以及社会学家、教育政策研究者同时出席，相互介绍研究成果。这种方式对报告人和参会者都是一次难得的经历。 　　 　　有关教育技术的研究议题 　　 　　在为期一周的时间里，有超过七千篇文章通过主报告、特邀报告、分会报告、特别兴趣小组、互动论文讨论会、展示、圆桌会议、招贴区、工作坊等多种方式得到交流。 　　除了主报告和特邀报告外，年会的主体是由分会报告和160多个特别兴趣小组(SIG)的数千篇论文报告组成的。分会报告的主题共有12个，包括“管理、组织和领导力”、“课程研究”、“学习和教学”、“测量和研究方法”、“咨询和人力开发”、“历史和历史编纂学”、“教育的社会情境”、“学校教育中的研究、评价和评估”、“职业教育”、“中等后教育”、“教学和教师教育”、“教育政策”。 　　其中与教育技术领域紧密相关的主要有“学习和教学”主题下的“学习环境”、“技术研究”专题和“教学和教师教育”下的“技术和新媒体使用”专题。 　　“学习环境”专题中涉及的议题非常丰富，涉及技术支持下的教学环境创设研究，如基于计算机、网络超媒体、电视节目的教学环境；在校学习和校外学习环境的创设和研究；正式与非正式学习环境研究。值得一提的是，这次大会中，大家对虚拟学习环境的设计、开发和教学效果研究比较关注，不少研究者都利用Second Life的开放性搭建学习环境，进而开展研究。 　　“技术和新媒体使用”的议题有技术对新生代学生的影响；技术使用对教师实践，教师学习及教师专业发展的影响。比如，电子档案袋、教学视频对教师专业发展的作用；如何使用技术建立教学共同体等。在这个专题中，越来越多的研究者开始实证研究Web2.0技术在课堂及校外的应用。 　　而特别兴趣小组中，相关的议题有“高级学习技术”、“虚拟学习环境中的应用研究”、“计算机和网络在教育中的应用”、“脑、神经科学和教育”、“设计和技术”、“建构主义理论、研究、与实践”、“非正式学习环境研究”、“教学技术”、“学习环境”、“设计和技术”、“学习科学”、“在线教育与学习”、“技术、教学、认知和学习”、“工作环境中的学习”。 　　学习科学是最近十多年兴起的跨学科研究领域，其研究对象是各种场景下的学习，包括学校的正规教育以及发生在家庭、工作中、同伴间的非正式学习。随着近年来美国西北大学、斯坦福大学、匹兹堡大学、印第安那大学等开始设立学习科学专业、研究方向或研究机构(如LIFE Center)，学习科学的研究共同体逐渐形成。对于这个年轻的研究领域，大家有着不同的研究视角和方法。有些研究者从组织理论出发理解学习的过程，也有一部分研究者将学习放置在人类科学(human science)的境脉中。今年就有一个讨论组就人类学作为学习科