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美国文科大学生创新教育的经验及启示 　　摘要： 　　创新能力是民族进步的灵魂、经济竞争的核心。文科大学生由于受学科内容影响，其创新教育收效甚微，培养文科大学生创新能力，成为我们迫切需要解决的问题。通过对美国文科大学生创新教育的先进培养经验总结、分析，指出我国高等院校文科大学生创新能力培养的对策。 　　关键词： 　　美国；文科大学生；经验；启示 　　中图分类号： 　　F74 　　文献标识码：A 　　文章编号2015 　　1引言 　　创新能力是运用知识和理论，在科学、艺术、技术和各种实践活动领域中不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力。它既包括新发现、新发明、改进新方案的能力，也包含怀疑、批判和调查能力。创新能力是民族进步的灵魂、经济竞争的核心。 　　2美国文科大学生创新教育经验 　　美国高等院校高度重视学生创新能力的培养，所采取的措施有力，成效卓著，在当今世界，美国大学生的创新能力是比较高的。现对美国文科大学生创新教育的先进培养经验加以总结、分析，以探寻我国高等院校文科大学生创新能力培养之路。 　　2.1从国家层面讲，对创新教育支持力度大 　　美国的高等教育富于创新，其高等教育系统居于世界公认的领导地位，不仅在物理学科，而且在财会、历史和商业等文科方面也是先锋。美国教育之所以取得如此成就，离不开国家的法律支持。美国对高等院校的创新教育以法律的形式加以支持和保护。美国具有完善的教育法律体系，很好地促进了大学生创新能力教育。1958年颁布了《国防教育法》，以使教育适应现代科技的发展，1963年颁布了《高等教育实施法》、1965年颁布了《高等教育法》、1966年颁布了《国际教育法》、1966年颁布了《成年人教育法》、1967年颁布了《教育行业发展法》和《高等教育法修正案》，尤其是1993年颁布的《美国2000年教育目标法》，该法案明确要求为培养学生的创造力，开设思维技巧、创造活动、创造记忆等课程，诸多法律的制定为大学生各种创新活动的开展提供了良好的法律保障。 　　2.2从学校层面讲，有完善的创新能力培养体系 　　第一，美国高等院校的教育理念中包含着创新精神。 　　美国人本主义教育学家罗杰斯曾说：“教师必须是帮助学生自主学习的引导者，而不是传统的只注重教学的教师”。美国大学教育“以学生为中心”。这体现在很多方面：首先，上课方式以学生为主体，学生要在课堂上提出问题、回答问题、陈述或者辩护不同观点，很多留学生学生都认为，他们在美国遇到的最大挑战是适应美国的上课方式，最大收获也是上课方式，学到了创造性的思维及表达能力；其次，学生可自主选择课程，美国很多高等院校都实行学分制，鼓励学生按个人兴趣跨学科跨专业学习，以培养广博的基础知识和基本技能。这些高等院校的学分一般为180分，专业占60分，非专业占120分，可见学生选择课程的自由度是非常大的。最后，学生管理很自由，选什么专业，选什么课，课上不上，作业交不交，活动参与与否由学生自己决定。这种管理虽然松散，但是却可以锻炼学生的独立能力，学生的创新需要独立精神。 　　第二，美国高等院校以培养“创新型人才”为首要目标。 　　在美国，学生的创新能力被视为最优秀的品质。上海纽约大学首任常务副校长杰弗里?雷蒙先生，曾在在美国一流大学圈内工作已经有25年，介绍了美国一流大学的学生培养目标，其中有三项目标就很好的体现了创新能力的培养：第一，逻辑能力，能够批判性地看待自己和别人的想法；第二，好奇心，对于新的事物有体验和理解的渴望；第三，创造力，不局限于仅仅是模仿他人，而是要能够加入自己的思想。可以看出，美国的高等院校非常重视对学生创新能力的教育和培养。美国的高等教育，不论什么学科和什么层次，都强调学生的开创能力、分析思考能力以及向权威和通行模式挑战的能力培养。学校会利用一切可利用的条件，为学生提供创新的时间、空间和舞台，以实现创新型人才培养目标。 　　第三，有合理的创新能力培养的课程结构。 　　创新人才的基础是人的全面发展。美国高等院校强调自由教育和通识教育，注重在全面发展的基础上培养创新能力，重视个性的自由发展。以康奈尔酒店管理学院为例，毕业学分为120学分。其中必修课69学分、行业具体领域课程12学分、校外任选课21学分。具体课程体系为：学科基础课40学分，占33%，包括各种类型的经济管理类基础课程；专业课50学分，占42%，包含各种类型的酒店管理、操作类课程；任选课为21学分，占18%，包括人文、语言、社会科学、生物、物理、数学及院外任选。 　　实践教学重在培养学生实验操作技能，以及发现、分析和解决问题能力，美国高等院校非常重视学生的实践、实习环节，普遍加强了实践性教学环节在课程体系中的